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  • 絕美的風景、耳目一新的冒險都在戶外等著我們！但你是否知道，一趟成功的旅程背後，有許多要事先考量的風險與安全問題？

    議題探討

    2024-12-03

    擁抱自然前需要注意什麼？戶外風險該怎麼避免

  • 國教署於110年5月將戶外教育與海洋教育兩個議題的補助要點整合為「教 育部國民及學前教育署補助實施戶外教育與海洋教育要點」，並協助各縣市將 既有的海洋教育資源中心調整為「戶外教育及海洋教育中心」，啟動了戶外教 育與海洋教育的整合與發展。

    議題探討

    2024-04-30

    戶外教育與海洋教育通訊

  • 陽光透過樹葉間的縫隙灑下，形成斑駁的光影，泥土的香氣彷彿是大地的呼吸，時間彷彿在微風和樹影中放慢了步伐。讓人感到寧靜與和諧，是一個遠離塵囂、充滿自然之美的所在，使人感受到大自然的力量和美好，同時引發對環境保護和永續發展的思考。但曾幾何時，我們的孩子卻離大自然愈來愈遠，理查．洛夫在《失去山林的孩子：拯救「大自然缺失症」兒童》一書中提到：「大自然缺失症」是指人類因疏遠自然而產生各種表現，如感覺遲鈍、注意力不集中、好發生理和心理疾病。陪伴孩子對抗大自然缺失症的方法包括尋找機會與自然互動，例如戶外活動、步行、露營等。這些體驗有助於恢復身心平衡，提高對環境的敏感性，並促進整體的健康和幸福感。

    議題探討

    2024-01-02

    【專欄】淺嘗戶外教育的佳釀

  • 環顧世界各先進國家，包括：英國、美國、加拿大、澳洲、日本、新加坡與紐西蘭等，均透過戶外教育政策引領，鼓勵年輕學子走出教室從事學習，其中，也將戶外探索活動做為重要的教學方式，除一方面增進學生與自然環境互動外，另一方面也透過在自然環境中身體活動，增加身體與心理上能力。

    議題探討

    2023-12-06

    「戶外探索：體驗參與、挑戰樂趣、跨域創新」 計畫理念與作法

  • 「領域」與「綜合活動」是現今教育改革的兩項重要特色，尤其是透過綜合活動領域使以往受到忽視的活動課程得到一點發揮的空間。然而，今日活動課程的問題並不在學校缺乏活動的實施，而在於活動課程缺乏適當的教學策略，以致於活動課程要不是只有教授知識與技能，就是只有活動而沒有經驗的導引與整理。

    議題探討

    2022-10-14

    活動課程教學基本策略之探討---以探索活動為例

  • 國家教育研究院課程及教學研究中心研究助理/羅先耘國家教育研究院課程及教學研究中心副研究員/黃茂在面對充滿不確定性的未來，如何適應變遷成為各界關注的議題，教育界更是致力找出那些能夠讓人們適應變遷的關鍵能力，將其融入各學習階段。為了人們能從事目前還不存在的工作、運用尚未被發明出的技術，以及解決那些仍未被辨識出的問題，教育所要培育的是自主學習的終身學習（DumontIstance,2010）。強調學習者需能有自我管理的能力，而非是被動學習的角色。戶外教育作為十二年國民基本教育課程實踐全人教育精神的重要環節，支持孩子與生俱來的好奇心與探索的本能。戶外教育讓學習走出課室外，提供真實情境的體驗、激發學習的渴望與喜悅、引導師生進行自發主動的學習。戶外教育不僅是一種教學法，更是一種教育哲學觀，創造有意義的學習。本章將就戶外教育對於培育自主學習的學習者之助益進行探討，並提出教學現場的教師面臨新課綱來臨，能如何思考及運用戶外教育實踐整合的學習。壹、自主學習之意涵與重要性自主學習中的「自主」一詞，其概念在西方政治哲學上發展歷史悠久，自主（autonomy）源自希臘語，其組成包含autos所指的「自我」（self），以及nomos意指的管理（rule），在當時僅應用於城邦，而非用於人（Haworth,1986）。時至今日，自主之概念不僅限於政治，更進入許多領域，對國家、社會、個人造成影響，自主受到各個自由開放的社會所重視，公民的自主自治亦成為重要的民主素養。從臺灣近幾十年來的發展，亦可觀察到自主對於人民生活之影響。臺灣於1987年解除戒嚴，政治的轉型帶動了社會與經濟型態等的改變，強調主體性成為現代化社會的發展趨勢，在教育方面也出現了改革的聲浪，進一步促成了體制的鬆綁與轉型（黃茂在、陳文典，2016）。1999年《教育基本法》反映了現代化教育的理念和本質，突破過往以國家需要為教育權的主導，轉而將學習權交給學習者主導（顏國樑，1999）。而自主的實踐涉及了幾項需求，包含能力、獨立，具有自我意識和力量去控制個人事務，以及可處於一個提供個人廣泛價值選擇的環境，整體而言，自主與個人能力、他人關係以及環境有密切關係（Benson,2001）。自主是一種能力也是一種態度，自主學習者在學習過程能夠保持積極、獨立，並且可以確立目標、針對個人需求和興趣進行調整、使用學習策略並管理自己的學習；在態度上，則是為自己的學習負責，為個人學習相關的決策負責（Dickinson,1995）。從教育觀點，要培養自主的人，教育需要能夠支持學習者的動機與能力，在課程與教學活動上，提供學習者有自我挑戰、做決定與負責任的機會。社會以及世界的轉變帶動了教育制度的訂定方向，如今，隨著快速增長的全球化和科技發展，我們正面臨社會、經濟與環境各方面已知與未知的挑戰。經濟合作暨發展組織（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,OECD）研擬了「學習框架2030」（LearningFramework2030）探討未來教育樣貌，為了2018年甫進入學校教育的孩童，同時，他們也將是2030年的成年公民，該框架之願景為幫助每個學習者成為全人（wholeperson），發揮個人潛力，打造一個建立於個人、社區和地球之福祉的共同未來（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment[OECD],2018）。蘇格蘭在2004年提出《卓越課程（CurriculumforExcellence,CfE）》，針對3到18歲學生設計，以建立成功的學習者、有自信的人、負責任的公民以及有效的貢獻者四種能力為主要目標，在學習者的角色上，強調學習熱忱和動機，和達到成就標準的決心，並對新的想法保持開放。新加坡《21世紀核心素養框架（Frameworkfor21stCenturyCompetenciesandStudentOutcomes）》所列出的4個理想教育成果與蘇格蘭的卓越課程相互呼應，且更具體地彰顯了自主學習的價值與重要性。該框架中提到，期能透過教育培養學生成為有自信的人、自主學習者、積極奉獻者與熱心公民，其中，自主學習者是指個人能對自己的學習負責，在過程中會提問、反思、堅持。臺灣推行之十二年國民基本教育即是基於全人教育的精神，提出「自發」、「互動」、「共好」之理念，加以上述蘇格蘭、新加坡等國的教育政策，關注重點皆包含個人與自我、他者、國家至於世界的連結，強調透過教育培養自主學習者、自信的人、負責任公民和貢獻者，並強調終身學習的必要性，反映了各國對於未來教育的願景，以及現階段需要投入的任務。自主學習的終身學習者能夠持續學習、應用及整合新的知識與技能，21世紀學習環境的首要原則強調以學習者為中心，讓學習者能夠調整過程中的情緒與動機、管理個人的學習等（DumontIstance,2010）。因此，為未來做好準備的學生需要行使能動性（agency），意指具備參與世界之責任感，藉以去影響人事物往更好的方向，學生需要有能力建立具引導性的目標和確認達成目標之行動，幫助學生能動的因素有二，第一為個人化的學習環境，支持並激起學生動機去滋養其熱情，連結不同的學習經驗和機會，設計自己的學習計畫，並與他人合作進行；第二則是建立好讀寫、算數、數位和數據素養，以及身心健康（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment[OECD],2018）。再次顯示了自主的實踐與個人、他人以及環境具有密切關係（梁雲霞，2012）。教育需要提供機會予學習者去經驗自主，培養自主的能力。個人化的學習環境便納入了對於學習者主體以及學習環境的關注，在此方面所提及的激發學習動機、滋養熱情、連結學習經驗等，重點在於讓學習者自發地投入。自發性為人性中的自由、自主、創造的根源，其核心概念亦為全人教育的重要論述基礎，在教育推動上，認同人類具有主體的能動性（agency），並鼓勵學生運用多元智能和世界互動，因此自發亦是一個動態且開放的建構歷程（馮朝霖等人，2013）。綜上，自主學習是國際重視的教育成果之一，不僅是重要的教育工作，更是回應學習權為基本人權的價值，下一段將進一步探討影響自主學習之因素。貳、影響自主學習之因素讓學生擁有自主感，長久以來都被視為重要的教學重點（Sprouleetal.,2013）。在教育環境中，高程度的自主會影響學生的學校參與、正面影響、概念學習、教師評估的學生能力、學校學習的樂趣，以及有效處理失敗的能力（BlackDeci,2000）。培養自主學習的學習者為許多國家的教育目標，期許學生能夠具備學習動機，為自己的學習負責，在學習過程中有能力進行調整及管理，個體的自主為此過程中的重要關鍵。個體的自主為自我決定理論（self-determinationtheory）之核心概念，自我決定理論是一個有機的、持續辯證的理論，其重點在探究人類發展和成長的過程（Miserandino,1996）。該理論所包括的次理論之一為自主動機理論，依照自主程度可將動機類型概分為內在動機與外在動機，由低到高還可細分為外在動機（externalmotivation）、投射動機（introjectedmotivation）、認同的動機（identifiedmotivation）、內在動機（intrinsicmotivation）。內在動機的自主程度高，可以帶出高品質的學習和創意（RyanDeci,2000）。欲創造自主學習的學習環境，應該將目標放在辨識與促進學生的個人興趣和內在動機（Boekaerts,2010）。所以，學習內容應多元且具有彈性，以回應個別學習者的學習興趣與學習風格。自我決定理論的另一個次理論則是提到人類的三大需求，即自主的需求（needforautonomy）、能力的需求（needforcompetence），以及歸屬感的需求（needforrelatedness），能力的需求為個人能有效地與環境互動；自主的需求則是指個人需要自我決定，並且在活動的發起、維持與調整上有所選擇（Miserandino,1996）；而與他人連結，並感受到自身值得被愛與尊重，則是對歸屬感的需求（ConnellWellborn,1991）。滿足自主、能力與歸屬感的需求，對於促進學習傾向、發揮最佳功能、建設性的社會發展與個人幸福感等具有重要性（RyanDeci，2000）。當人所處的環境能夠支持上述的三種需求，可促進健康的人類發展，反之，若需求被阻隔就會減弱其發展（Miserandino,1996）。自我決定理論提出的觀點與相關效益，符合學校經驗的一些主要目標，幫助年輕人奠定基礎以實現個人潛力，並發展為健全且成功的公民（Sprouleetal.,2013）。支持學習者自主的教師，以及支持學習者需要的環境，會影響學習者自覺有較高的能力、興趣和較低的焦慮，能有助提升學生在校的學科表現（BlackDeci,2000），學習者在發展自主學習之過程，其所帶出的效益可以體現在學校與校外活動（Standageetal.,2005）。另一個可了解促進學習者學習的核心概念框架為自我調整學習（selfregulatedlearning）。自我調整學習是一個了解學習認知、動機與情緒的概念框架，其受到許多研究者的重視，並隨之發展出多種理論模式，Zimmerman是第一位企圖解釋影響自我調整學習的學者，其所提出的模式被引用最廣，各模式雖有不同，但都呈現出自我調整學習是循環的過程，且包含不同的階段與子歷程（Panadero,2017）。自我調整學習的學生被認為是在學習過程中，於後設認知、動機與行為三方面表現積極的參與者，在認知面，自我調整學習者在學習過程中會計畫、組織、自我指導、自我監督與自我評估；動機上的積極在於學習者覺得自己是有能力的、具有自我效能和自主性；在行為方面，自我調整學習者會去選擇、建構和創造能優化學習的環境（Zimmerman,1986）。自我調整學習涉及實踐知識的自我覺知、自我動機和行為技能；其次，自我調整學習牽涉到特定程序的選擇運用，包括設定目標、採用有效策略、監控表現、重新建構物理與社會情境使其與目標相容、有效管理個人時間、對方法進行自我評估、推估因果關係、調整未來方法等技能（Zimmerman,2002）。可見在進行自我調整學習時，學習者須能展現自主並發揮相關能力。自我調整學習是自主的歷程，自我調整能力也是適應變動環境的關鍵能力，有助達到終身學習的目標（王智弘，2014）。儘管自我調整學習在教育相關研究中備受重視，但在教學現場，卻缺乏了讓學習者經歷自主以及訓練相關能力的機會。學生很少被賦予權力去選擇自己所要追求的學習任務、執行任務的方法或共同學習的夥伴等，同時，學生也少有機會對自己完成的工作進行自我評估，或嘗試去判斷個人挑戰新任務的能力（Zimmerman,2002）。這樣的狀況讓學習者缺少了自我調整學習的經驗，也難以培養自我調整學習的能力，去實踐真正的自主學習。在推動全人教育的同時，現行學校教育過度強調教，卻忽略了學習者主體的經驗，導致了全人教育所重視的完整性的失落（李文富，2013）。另一方面，自我決定理論及自我調整學習都強調了學習者的自我，但並不是指放任學習者自己去學習。在自我決定理論的研究中顯示，家長、學校教師和職員等給予學習者的自主支持，會影響學習者自覺的能力，低度的自主支持會讓學習者自覺能力低落（Vallerandetal.,1997）。自我調整學習也並非是指隔絕他人於外的學習，重點是學習者無論處於社會性或獨立情境中的行動力、堅持以及適應技能，所以，教師、家長、同儕等在這個歷程中都有其角色，也是促進自我調整學習的關鍵（Zimmerman,2002）。回到學校教育，透過自我決定理論及自我調整學習可發現，能夠提供自主支持的教師與學習環境是促進自主學習的重要因素，相關研究也證明了其對學習者的學業和個人發展的成效，而另一個需要特別關注的則是學習者的經驗，課程方案的目標、規劃、實施和課程組成皆會影響學生的自主經驗（Sibthorpetal.,2008）。十二年國民基本教育總綱核心素養指出了自主行動之意義，強調了個人為學習主體，以及學習者在經驗中所需具備的能力，顯示出自發為認知、技能與情感所形成的學習素養（曾鈺琪、黃茂在，2015）。無法只透過學科或認知的學習去達到自發。學校能夠促成學業及非學業等涵蓋多領域的教育成果，整合學校正規教育課程及校外的活動與經驗，對年輕人產生正向且具意義的影響（Flemingetal.,2011）。故學校人員可以有更廣闊的視野，運用資源豐富學習環境，回饋到師生的教學經驗。為了回應全人教育中對於個體、他人與環境的關懷與發展，學校教育應致力探尋那些可以補足失落甚至是讓學習內涵更為豐富的價值，而戶外教育正具備了其所需的價值，並提供了可能的實踐方法。資料來源/《學習新動力：「自主學習」在十二年國教的多元展現》第四章戶外教育有助培育自主學習的學習者資料提供/國家教育研究院照片提供/Unsplash.com(CC0)

    議題探討

    2021-03-02

    戶外教育有助培育自主學習的學習者（一）

  • 前言當「學習」改換到課室外進行，它究竟會對孩子產生什麼樣的影響呢？先前英國國家教育研究基金會曾以此為題，針對1993年至2003年、以英文撰寫的教育實證研究文獻進行回顧。後續，在英國民間組織「農業和鄉村教育」（FarmingandCountrysideEducation，FACE）的委託下，澳洲沃隆岡大學敎授KarenMalone又接續回顧了2004年至2007年的文獻，提出了《每個經驗都重要》（EveryExperienceMatters）報告。Malone敎授將這四年來經實證研究所得出的正規（學校教育）與非正規（博物館、美術館等場域）戶外教育效益，歸納為五類，包括：提昇多種學習能力、改善體能、提昇社交能力、帶來情緒幸福感，以及促進有價值的態度行為等。底下，便要分別介紹這些效益。一、戶外教育提昇多種學習能力「如果光是讀書，其實不太有趣，也很難真正記住，但如果可以實際體驗書中的內容，不僅可以享受其中樂趣，也更容易銘記在心。」（中學生）說運用課室外環境有助於「學習」，它乃包含了獲得知識與技能，以及培養環境與地理素養、決策與問題解決能力、批判思考能力等。其中，美國的州教育與環境協進會（StateEducationEnvironmentRoundtable，SEER）在2002年發現，當課程善用自然與社區環境，藉以帶領學生進行社區調查、服務學習、環境研究，過程中並為學生設定團隊合作、資訊統整等任務，參與此類課程的學生中，有70％在理解力與一般學科測驗成績表現上明顯優於未參與此類課程的學生。到了2005年，他們又做了類似的比較，則發現前者的比例來到了96%。英格蘭的博物館與藝廊研究中心（TheResearchCentreforMuseumsandGalleries，RCMG）也發現，讓學生實際參觀博物館，除了能回應不同學習風格的學生需求，還能提高學習動機、鼓舞學生在作業中投注情感。研究數據另顯示，在參與戶外教育的能力較高與能力一般的學生中，有半數的成績都有所提昇；至於在能力較低的學生中，則有71％成績有所提昇。同樣的，美國伊莎貝拉史都華嘉納博物館（IsabellaStewartGardnerMuseum，ISGM）也曾發起一項「透過藝術思考」的學校合作計畫，發現學生在多次參訪博物館後，討論藝術品時，能比從未參訪過的學生展現更高的批判思考能力──包括觀察、解釋、聯想、比較、變異性思維（flexiblethinking）。此外，學者CaraKruse等人對動物園夏令營課程進行的探討也發現，實際體驗照護動物工作，能提昇參與學生在動物保育的知識、態度、行為上的表現。二、戶外教育有助於改善體能「教室裡很吵，讓我很難集中精神，有時我會假裝去廁所，但只是為了呼吸新鮮空氣和活動身體。」（2年級學生）。所謂戶外教育能改善身體經驗，它包括了改善體適能、動作技能（motorskills）、協調性、感官經驗與營養。對此，挪威學者Fjortoft比較每天僅在傳統的戶外遊戲場玩耍，以及在附近森林玩耍的孩子，兩者的體能表現有何不同，結果發現，透過歐洲體適能與動作技能標準（EUROFIT）測試，後者除了在各方面都得到改善外，在平衡、協調能力更優於前者。英國學者Thompson等人則發現野外冒險活動能帶來身體與心理益處（如解決肥胖問題，以及促進短期與長期的情緒健康）。而這樣的野外冒險活動，乃涵蓋了單純地在野地與同儕玩耍，到觀察野生動植物，到從事探索教育活動等等內容。三、戶外教育提昇社交能力「在過程中，我能學著與不同類型的人互動，對不同的意見持開放態度，並且學習與那些意見與自己相同或不同的人，良好地合作」（9年級學生）說戶外教育能提昇社交互動能力，是指它能製造與他人互動機會、訓練社交技巧、培養社群意識等。對此，澳洲學者Malone等人曾觀察兒童在校園環境裡玩耍時的行為，她們發現，在所有觀察到的兒童行為裡，「社交行為」將近佔了四分之一，遠勝於僅佔10%的遊戲行為，該研究因此肯定，小學階段的戶外遊戲能透過語言互動，來提高兒童們的社交能力。四、戶外教育能帶來情緒幸福感「我覺得我更棒了，我認為自己可以達成更多挑戰，我以我自己為榮。」（8年級學生）所謂戶外教育能帶來情緒幸福感（emotionalwell-being），是指它能形塑自我概念、提昇自尊、有益於心理健康。對此，美國學者Burkhardt等人曾針對5000位參加夏令營的兒童並其家長進行調查──包括前後測以及活動結束六個月後再檢視其成效，結果發現，為兒童提供了獨立在外生活機會、與同儕一起生活、遊戲，進行冒險挑戰活動的夏令營，能提昇兒童的自信、自我價值感，能強化他們的社交技能，令他們結交新朋友，兒童也變得更獨立、更願意冒險及嘗試新事物，同時表現出更多領導才能，並且，這些改變在六個月後仍能維持不墜。此外，美國學者Taylor等人彙整相關研究發現，提出經常與自然事物──即便是城市裡的綠地──接觸，能有助於減輕兒童注意力不足過動症的情況。五、戶外教育能促進有價值的態度行為「在旅行前……我並不在乎人們開發環境或建造房屋，但我現在了解到，這都要付出代價……它將帶來我們所見過的那些野生動植物的破壞。我之前不太在意這些，如今卻改變了想法。」（中學生）。說戶外教育能引導良性反應，是指它能改變學生價值觀、態度，增進環境責任感，提昇包容與同情。對此，美國學者Chawla等人指出，根據來自世界各地對環境運動參與者、環境教育教師、以致於熱中環境保護的中學生的調查，其中有5至8成的受訪者都認為，兒童的自然經驗對於他們能否對環境產生責任感、做出善待環境的行為，有深遠的影響。而這些活動包括了自由玩耍、遠足、露營、釣魚和採集果實等。而除了戶外教育讓人珍惜自然外，根據美國學者Falk的研究，也發現實際參與美術館「藝術角」（ArtAroundtheCorner，AAC）課程──除了帶領學生認識藝術品，還賦予他們向家人朋友介紹館內藝術品的學習任務──的學生，除了對藝術品展現出更高的讚賞與熱愛，同時對各類藝術也能展現出更高的回應能力。結語學者Malone對戶外教育效益的回顧之所以重要，是因她延續學者Rickinson等人過去研究主題歸納出的五大效益，都以實證研究為基礎。換言之，這能令我們相信，呼籲「教育應善用課室外環境」的戶外教育並非只是在追求改善教育的少數團體間流傳、卻未經檢驗的觀念，相反的，它的價值已透過許多學者自不同主題、面向進行的研究中獲得了肯認。因此，戶外教育就不只是提供孩子喘息、帶給他們快樂的暫時方案，卻相當值得那些關心孩子各種素養發展的教育人員、家長們參考與採用。此外，Malone的這份報告別具意義的地方還在於，有別於Rickinson等人先前的研究內容，她已超脫了戶外教育型態（野外調查、探索教育、社區學習方案等）的框架，卻直接羅列出戶外教育所能帶來效益，而這正有助於我們走出「戶外教育等於山野教育」、「戶外教育等於探索教育」或「戶外教育等於環境教育」的迷思。藉此我們將重新發現，戶外教育是一種以實現前述的提升學習與社交能力、改善體能與態度行為、創造幸福感等教育效益為目標，同時鼓吹善用戶外環境的教育思想，而這也將是我們用以評價戶外教育優質與否的依據。主編/何昕家資料摘譯、彙整/蕭戎、林余儒插畫/高桂羚照片/shutterstock.com

    議題探討

    2020-08-29

    戶外教育內涵的再發現（2）

  • 前言放眼世界，諸如美國、英國、加拿大、丹麥、澳洲等先進國家，在過去數年來紛紛吹起「戶外教育」風潮。對此，人們或許會認為其中用意在讓學生自沈重課業壓力中稍微得到喘息，但事實上，許多國家反倒是因為發現了戶外教育能為學生帶來各種效益──例如提高學習動機、強化多樣素養、培育人際相處與領導能力等等──所以積極推行。為了讓更多意見領袖與民眾認識到戶外教育的效益，英國國家教育研究基金會和倫敦國王學院在2003年發起計畫，委託澳洲學者MarkRickinson等人整理了1993至2003年這十年間，涵蓋小學、中學、大學實施戶外教育情形的實證研究報告。果不其然，其中許多研究成果都顯示出學校教育若善用戶外環境，能帶來多種好處。底下，便要依據學者們主要調查的三種戶外教育形式進行介紹：野外調查和戶外參訪的教育效益野外調查和戶外參訪是指利用戶外學習中心、自然中心、農場、公園或花園等戶外環境，進行特定課程主題（例如科學、地理或環境研究）的學習。在此類課程或活動影響認知能力方面，英國學者Nundy研究了四十多位參與河流調查課程的六年級學生，發現野外調查的經驗確實令他們難忘──能對學生長期記憶能力產生積極影響，因而大大提昇學習效果。至於美國的州教育與環境協進會則調查了11所以環境作為整合學習情境（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext，EIC）進行教學的中學，發現其中有72%的學生，他們在美國標準學力測驗中的成績（包括閱讀、科學、數學、出勤率、學年總平均分數）都比傳統學習方式來得高。而在此研究中，以真實環境為學習情境，是指學校課程曾讓學生實際調查在地的自然環境（如溪流、森林、溼地）和社區，從事社區服務或復育溪流，參觀農場、醫院與伐木公司並探討相關議題等等。其次，在此類課程活動影響情意態度方面，英國智庫「新經濟基金會」（NewEconomicsFoundation）曾指出，森林學校所提供的多樣遊戲、小組活動、森林探索、植物採集、打造秘密基地任務、以及烹飪、木工技能學習，能提昇孩子的自信、學習動機、團隊合作能力。最後，在課程活動影響行為方面，德國學者Bogner曾以參與國家公園戶外生態課程的700位青少年為對象，比較1天與5天活動的成效差異──兩種活動內容都包括了赤腳在野地行走、辨識土壤與植物、辨識動物足跡、觀察動物個體等等。調查發現，雖然兩者都能提高學生的知識，但為期5天的住宿型課程卻更能強化學生願意為環境保護負起責任的態度，以及相關行為。戶外探索教育的教育效益戶外探索教育包含了典型的外展教育（具挑戰性、需團隊合作的體能活動等）、戶外活動中心提供的單日或住宿型課程活動、社團活動以及夏令營等等，並且此類課程或活動地點通常與學生日常生活環境距離遙遠──事實上探索教育的重要特色之一，便是遠離日常生活環境進行冒險挑戰。在此類課程活動影響情意態度方面，有大量研究報告指出，它對年輕人的獨立、自信、自尊、自制、自我效能感和應對策略等都產生了積極影響，並也能提昇社交效能，溝通技巧，團隊凝聚力和團隊合作精神。在這些報告中，包含了受英國教育與就業部（DepartmentforEducationandEmployment，DfEE）委託，對上千名參與課程活動的青少年所進行的調查。這些青少年參與的探險活動，包括了健行、登山、划獨木舟、攀岩、滑水等，並且當中有45％的人認為這樣的經驗改善了他們團隊合作、溝通與問題解決的能力，有4成的人認為個人的自尊心、領導能力以及挑戰新事物的信心得到了提昇。此外，英國教育、兒童服務與技能標準局（OfficeforStandardsinEducation,Children'sServicesandSkills，Ofsted）對英格蘭33所小學進行的調查也同樣發現，戶外冒險活動提高了學生在解決問題、人際交往、面對挑戰能力上的表現。同時該調查也顯示，此類課程活動為有情緒與行為障礙的學生提供了許多建立信心與技能的機會，並且也幫助他們控制自身行為，避免自我傷害。至於澳洲學者Neill和Heubeck（1997）則從應對策略的角度，調查了251位參與9至10天外展訓練課程的澳洲高中生。研究發現，與一般青少年相比，參與戶外課程活動的青少年在面對問題時，其應對策略中更多呈現「專注於解決問題」、「積極」、「尋求社會支持」等方式，較少呈現「放鬆轉移」、「擔憂」、「自責」、「逃避問題」等方式，以致於該研究認為戶外冒險課程有助於改善心理健康。校園與社區學習方案的教育效益校園與社區方案包含了運用校園進行環境改善及綠美化活動、成長課程、戶外遊憩，或者以社區為本的環境保護工作，並且它們的實施通常結合了社區參與。在此類課程或活動影響認知能力方面，先前提及的美國州教育與環境協進會調查報告即指出，運用自然或社區環境進行教學的中學學生，經過美國標準學力測驗，發現其閱讀、科學與數學表現都高於接受傳統課室教學的學生。對此，學者Simone對加拿大安大略省16所小學進行的研究也發現，運用戶外進行綠美化活動的學生，他們在該省標準學力測驗中的表現也優於未參與的學生。此外，美國波士頓教育發展中心以問卷調查方式調查芬蘭、瑞典、英國、美國共200位參與運用校園進行戶外教育計畫的教師，其中有六成的受訪者認為透過校園園藝課程，學生們的科學過程技能（ScienceProcessSkills）、算數、藝術、語言及閱讀能力都得到改善。在此類課程活動影響情意態度方面，澳洲學者Skamp與Bergmann針對新南威爾斯州教育部進行的「地景計畫」──鼓勵學校善用校園教學，訪問了參與計畫的十五位教師，其中有六位肯定此計畫改變了學生對學校的態度，即透過在校園裡進行觀察、種植作物、探討環境保護議題，學生開始以學校為榮，並認為自己「擁有」這片校園。與此呼應，另個有關在英國倫敦進行的「透過地景學習」計畫的研究，也調查了91所學校，發現有94％的學生因著此類課程活動的實施，享受他們的校園環境，也有六成的教師認為這樣的教學方式改善了學生的學習態度。在此類課程活動影響社交能力與方面，美國波士頓教育發展中心調查指出，運用校園環境來進行數學課程中的測量、計算單元，科學課程中的觀察與了解環境單元，讀寫課程中的報導書寫單元，社會研究課程中的都市農業單元，或者提供學生戶外運動機會，在接受調查的芬蘭、瑞典、英國、美國共200位教師裡，有超過8成的教師認為此類課程能增進學生願意保護學校與社區環境的公民意識。最後，在此類課程活動影響行為方面，學者Skamp等人指出，前述的「地景計畫」確實令學生從躁動變為鎮靜，他們開始減少故意破壞、污染環境的行為，並且也與教師建立起了更緊密的正面關係。結語學者MarkRickinson等人縱然將這份報告依戶外教育類型初步分為三大類，但他們仔細回顧上百篇教育實證研究文獻的最重要價值，卻在能轉變人們對「戶外教育」的印象──從單純地以為它能放鬆身心、獲得快樂，或根據對它發展歷史的印象，認為它提供了不同興趣喜好的滿足（冒險、露營、自然探索等），轉變成戶外教育其實能帶來合適於每個學生的、極為豐富的教育效益──也就是報告中談到它能為認知、情意態度、社交、行為等方面帶來的影響。換言之，以這樣的回顧為基礎，當我們談論戶外教育時，我們就不只是在談論一種「個人嗜好」，或談論如何減輕教育為學生帶來的壓力，卻是在談論「教育的內涵與目標」──談論教育需要為學生帶來什麼影響、以及這樣的教育應當怎樣進行。特別在臺灣，隨著新課綱的發展與實施，當教育者們在思考如何令學生「具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題」，或者「具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養」，或者「養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展」時，回顧先前的內容，這樣的關懷其實就自然而然地與戶外教育的關懷交集在一起，並且不可能不將戶外教育的實際成效納入考量。綜而言之，戶外教育包含了教學法，但卻不僅僅只是一種教學法，它那並非是實施過程中意外發現的教育效益提醒我們，戶外教育是自帶內涵與目標的。這樣，我們可以大膽地說，只要有教育者關心類似的內涵與目標，他其實就走在與戶外教育平行的道路上，並總是能從後者中獲益良多。主編/何昕家資料摘譯、彙整/蕭戎、林余儒插畫/高桂羚照片/shutterstock.com

    議題探討

    2020-08-29

    戶外教育內涵的再發現（1）

  • 『學習』常是因為好奇或需要而變得積極及主動。在尚未入學以前，家中有個滴滴答答聲響的時鐘，看著長輩說著時間，自己看不懂，不停詢問及學習數次後，就算尚未學到時鐘的判讀，也能讀出正確的時間。因為長輩忙碌於工作，兄弟姊妹也須分擔許多家事，煮菜、餵養牲畜、大灶起火等，也學習及善用家中各種工具，或許這些技巧對時下年輕人而言，有點不可思議，但對於50-60年代的小朋友而言，這是我們的生活日常，現在細細思考，因為當時生活上的需要，善用工具及日常生活的技能是必須的學習。生活上的需要，讓我們打開了學習的門，從做中學讓我們技巧更精進。打開『學習』的那一扇門█荒野保護協會的老師帶著學生認識植物有人會說，因為我看到書中某串文字而讓我產生追根究底的好奇。有人會說，因為老師上課說到誰的故事而讓我產生主動求知的念頭。也有人會說，我是因為書中某段勵志性的語詞而打動我的心，也有人會說，我是因為在大自然中看到奇怪現象而開啟研究想法。總之，學習的大門可能是被人而打開，也有被書而打開，更有被大自然而打開。『戶外教育』讓學習變得更多元、更寬廣在紙筆測驗的分數佔著高比例的年代，『教室內』『記憶性』變成學習主軸。部分的學習內容也變成與社區或生活愈離愈遠，有些學生也有學習低落的現象。尤其在網路發達的21世紀，記憶性的知識內容已在網路上容易查詢而得，讓學生更了解社區、所生活的環境、培養自我能力及團隊合作等比背下書本上的內容可能更顯得重要。█帶學生接觸校園植物，觀察特徵在環境教育及特色課程的發展下，一群學校老師、一群推動環境教育的NGO團體、各縣市的教育局開始推動著戶外教育的可能性，讓學生走出課室外，進入校園或社區，甚至走入特殊的環境場域及台灣的高山及溪流，以步行、搭乘大眾運輸系統、租車或是需要自我騎乘腳踏車的方式來進行，走出課室外，課程已經不是只有書籍文字，也不是只有教師的口語教授，課程可能是大自然的一景一物，也可能是社區文化或建築，老師可能是社區耆老及其他專家，甚至有可能是班級內的同學夥伴，只是打開教室那一扇門，但卻有打開一種框架、打開教育的束縛之感，學習真的多元及寬廣了，看著被關在位置上坐著的學生在戶外奔跑著，有時候會擔心著安全的問題，但相信這些都是可以藉著遵守相關規定及學習安全知識來解決的，不會是限制戶外教育發展的問題。『荒野保護協會』推動的多元環境教育荒野保護協會是以環境教育及棲地守護為兩大工作的環保團體，期望透過環境教育的方式，國民能夠更認識寶島台灣的大自然寶貝，也認識目前台灣自然環境所面臨的困境。因為推廣的面向及方式不同，或許以到校進行演講的方式，讓學生能看見台灣生態之美、重新看見海洋的多元、認識台灣濕地生態等；也可能是一群志工進入班級帶領進行水資源汙染的操作課程，以顏料及清潔劑讓大家能了解清潔劑對水中生物的干擾；更有一群志工會帶著學生在校園綠地上，認識學校的大樹，並且抱抱大樹或看看樹幹上有那些生物，也會在草地上用個小框框，帶學生認識草地上有多少物種，以自然觀察的方式認識校園的植物及動物，或利用校園的植物落葉進行自然創作及分享。因為認識校園課程，學生每天更能觀察校園的一草一木，對校園的生物及每天生活的場域有更多感情。█帶著兒童去感受家鄉美麗的海荒野保護協會在全台有11個分會，因為在各縣市的環境特色各有差異，推動環境教育的主題也會有所不同，例如新竹分會的解說員會帶著國小學生到香山濕地認識濕地上數以萬計的和尚蟹，也細細觀察其他濕地上的招潮蟹及沙蟹等，看著螃蟹的攝食行為、挖洞行為及其擬糞所排出來的自然藝術創作；例如台北分會的棲地志工也曾帶著鄰近的古亭國中同學在青年公園捲起手袖清理著外來種，雖然汗流浹背，嘴裡卻問著：什麼時候可以再來呢?當學生問起這個話語，相信他已經跟青年公園產生感情，若是上學會經過公園或假日有空來公園休閒散步，必會細細看著自己曾經努力捲起手袖清理的那片土地，並且自豪的表達自己努力後土地的改變。荒野保護協會的環境教育是甚麼?可以是一個與台灣自然環境緊緊相連的圖片及大自然聲音，也可以是帶著學生在校園內認識校園動植物，也可以在校園內進行著簡單的生態調查，也可以抱抱樹及聽聽聲音，更可以來個大自然創作，讓學生透過眼、耳、觸等感官來認識自然、愛上自然、愛上學校的每一處，更學會靜心觀賞大自然；更可以帶著學生認識自己鄉土的自然環境，看看真正的濕地及其生物，看看公園的文化及生態，此時更可動手來淨淨灘、清除外來種，學習舉手之勞為台灣盡一份心力，也學習如何改變自己的日常生活習慣守護台灣。當『教室』的概念擴充至更大面向，學習也變得無所限制█兒童教育培訓課程：樹爺爺的愛-樹醫生學習一定要在教室內嗎?如果學習可以在校園的綠地，學習的場域就擴充至整個校園，而教室的範圍就擴大了。如果學習可以擴充至縣市內的特別場域，整個縣市就成為學生的大教室了。如果學習可以擴充至台灣的高山或跨越縣市，整個台灣就是學習的大教室了。當教室的範疇越大，學生學習的內容就更多元。當教室的範疇越與現代相連，學習的內容就與生活的連接更相近。當教師不再是站在講台上的單一個人，學生會更尊敬社會上每一位專業人士。當同學不再是競爭分數的對象而是互助合作的學習夥伴，同儕間會更加認識彼此的能力。適度走出有形的教室，把學習擴充至無形的更大教室，無遠弗屆，學習的多元面相及成效將令所有教育工作者都會刮目相看。主編/何昕家撰文與編校/劉月梅、臺中科技大學戶外教育協力團隊照片提供/劉月梅、荒野保護協會

    議題探討

    2020-08-04

    打開學習的那一扇有形或無形的門─荒野保護協會第九屆理事長劉月梅老師

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效。成效1：提昇個人成就、帶動社會流動根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能培育出以下素養與能力：幫助達成學習目標、提高學習成就激發潛能並建立自信，促進社會流動、改善教育不平等問題強化數理能力培養出優質的「帶得走的能力」（transferableskills）研究報告2014年英國「社會流動與兒童貧窮委員會」指出，未來需著重於透過教育提升社會流動，改善經濟弱勢兒童在學習上所遭遇阻礙，為此亟需政府、學校老師、父母與學生本身共同努力。其並提供數項行動策略，包括：（1）運用獎勵方式，讓教師提高教學品質，學生也能因獎學金制度而提昇學習成就；（2）提高父母參與教育程度；（3）在課程中融入戶外教育精神，藉以培養孩子各方面能力發展。資料來源：Crackingthecode:howschoolscanimprovesocialmobility研究報告英國學者MikeHarvey等人曾就戶外學習是否能增進語言與數理能力，對蘇格蘭西洛申(WestLothian)的兩所小學進行研究。研究團隊發現，教師運用學校操場、草地帶領學生進行數學分組挑戰遊戲，在經過一週2小時、共計12週的課程後，不僅學生數理能力有顯著成長，他們的學習態度也比去年同期增長了20％。資料來源：LOtCraisesattainmentinliteracynumeracy,Scottishstudy研究報告英國國王學院（KingsCollege）曾接受非政府組織公共團體「自然蘇格蘭」（NaturalEngland）委託研究，為要了解在自然環境中學習可能帶來的效益。該篇報告指出，此種學習能帶給人多方面的益處，包括：（1）增進對多種知識（包括閱讀、數學、科學與社會研究）的理解與知識；（2）增進學習科學的動機；（3）提昇主動學習能力(觀察力、尋找答案的動機)；（4）培養樂於接受挑戰的態度及行為(野外生存能力、參與志願服務)；（5）維持身心健康（強化體能、提高免疫力）；（6）提昇自我效能及自我價值（培育自信心、形塑個人特色）；（7）關懷社區與保護環境。然而，這份2011年的報告也指出，今日兒童在自然環境裡玩耍的機會，比起他們父母那代，僅剩下四分之一，報告因此建議人們應當積極提昇兒童在自然環境中學習的機會。資料來源：Understandingthediversebenefitsoflearninginnaturalenvironments如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取材自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

    議題探討

    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(1)：提昇個人成就、帶動社會流動

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效成效3：促進健康與幸福根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能培育出以下素養與能力：認識自身情緒並學習控制學習如何與同儕交流、合作處理事務學習如何平靜心靈、放鬆自我透過運動改善身體健康研究報告英國的博物學家、作家、電視節目製作人StephenMoss在受英國國民信託（NaturalTrust）委託研究的報告指出，目前有許多兒童出現「大自然缺失症」症狀，此症狀並與肥胖、心理健康及兒童健康息息相關。報告中強調，現今兒童的童年充滿了3C產品、網路遊戲及電視節目，又根據統計，英國兒童每天看電視竟超過17小時，使用網路約20小時，另有數據證實，在室內久坐容易導致孩童肥胖。此外報告還提到，英國5至16歲兒童中，有10%有精神健康問題。為此，這份報告呼籲應重新評估戶外教育的重要性，因戶外教育能促進人們的身心健康、培養運動習慣，並且增加兒童接近大自然的機會。資料來源：NaturalChildhood:AreportbytheNationalTruston‘naturedeficitdisorder’研究報告英國最大的野生動物保育機構「英國皇家鳥類保護協會」（RoyalSocietyfortheProtectionofBirds，RSPB）致力於保護生態、出版鳥類刊物、推動課室外教育。該協會在2010年的調查發現，英國兒童與自然的接觸時間與次數，急遽下降。同時，該份調查報告也彙整了與之相關的議題，例如它在生理健康方面提到威爾斯(Wales)有嚴重的兒童肥胖問題，15歲兒童中，超重比例達到21%、肥胖達15%。在心理健康方面，蘇格蘭(Scotland)5至15歲孩童中，則有8.3%存在精神障礙，服用抗憂鬱症藥物的兒童超過40,000名，且人數不斷攀升。對此，該份報告呼籲應當提供英國兒童更多與自然接觸的機會，因有證據指出，它能帶來放鬆、減輕壓力的直接效果，並且長期與自然接觸，也會帶來提高生活滿意度、幸福感等間接效果。資料來源：EveryChildOutdoors研究報告學者EmilyMarchant等人受英國非政府組織公共團體「經濟與社會研究委員會」與國家人口健康與福祉研究中心委託，曾分別在南威爾斯(SouthWales)三間小學，測驗學生參與課室外學習之後的成果。調查結果顯示，沉浸在自然環境中，對學生的幸福感、創造力、大腦功能和情緒都有正面且積極的影響。而在學生與教師的意見回饋裡，有學生表示「進行課室外教育可以保持身體健康，不會像在教室上課一樣，幾乎整天坐在椅子上讀書」、「在教室上課經常感到無形的壓力，但在戶外就能很快樂的學習」。也有教師表示：「我曉得有很多孩子無法一成不變地整天待在教室裡還表現良好，……而有些富有創造力的孩子，他們則在戶外得到了展能的機會。我的意思是那些自由、活動、與表達讓他們能用上整體的能力，卻不只是透過他們的聲音與手。研究最終肯定，課室外學習能促進學生學業表現、改善教育經驗與素養，最終並能改善未來健康與職涯發展。資料來源：Curriculum-basedoutdoorlearningforchildrenaged9-11:Aqualitativeanalysisofpupils’andteachers’views實際案例在「改變的機會」（chances4change，C4C）計畫與政府健康相關機構支持下，「StourValleyArts」藝術組織爲弱勢年輕人進行了一系列的培訓與由藝術家主導的活動，來解決身心健康問題。該組織與三百多位年輕人、藝術家、老師、護理和社會工作者合作，為少年照護者、少年犯、因故受政府安置少年、特殊學校學生、主流小學中的轉型團體（transitiongroups）提供課程。這項計畫在風景優美的肯特唐斯（KentDowns）的國王森林（King'sWood）進行。透過散步、攝影、繪畫、研究、手作、記錄與學習帶得走的技能，這項計畫獲致了相當廣泛的成果──從人與自己到人與人的互動，其中尤其值得一提的包括：(1)改善身體健康（發展運動技能、情意知識、身體健康、感官刺激）、(2)改善心理健康（降低注意力缺陷過動症、強化自我概念、提高自尊心、促進個人和社會面向發展、提高環境責任感、帶動積極的價值觀、態度、同情和寬容，培育風險評估和適應能力）資料來源：Sciencenatureandidentity如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取材自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

    議題探討

    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(3)：促進健康與幸福

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效。成效4：提昇環境素養根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能帶來底下改變並培育素養：幫助孩童遠離3C產品，親近大自然培育孩童對自然環境之認識能力與知識了解自然環境與人的關係，培育對自然環境的同情心、責任感研究報告英國德比(Derby)大學的Richardson敎授受英國皇家鳥類保護協會（RoyalSocietyfortheProtectionofBirds，RSPB）委託，曾針對15間學校、共775位學生進行研究。透過問卷調查發現，在大自然中的學習能為這些學生帶來正面效益，例如：健康、生活滿意度、英文學習，與在學習中獲得成就感等。並且，在自然連結度量表（ConnectiontoNatureIndex）有越高表現的兒童，在健康、生活滿意度、保護環境行為與保護自然行為方面也有明顯較高的表現。基於上述發現，該項研究主張，只是將大自然視為可偶爾加以利用的教學資源是不夠的，而應當讓在大自然裡的學習成為每個孩子日常生活的重要部分，並且它認為社會應當藉由強化此種學習，從而建立起人對自然環境的同情心、責任感。資料來源：Childrenwhofeelclosertonaturedobetterinexams研究報告英國國民信託（NationalTrust）在2016年發表的研究指出，現今孩童在戶外玩的時間，只有他們父母兒時的一半。然而調查又同時顯示，有84％的父母認為在戶外玩耍，能使孩子更具想像力和創造力，並有96％的父母認為經常活動於大自然對孩子很重要。但除了著眼於孩子的好處外，許多專家學者也看重課室外學習能為環境保護工作帶來的間接利益，例如兒童發展心理學家SamWass博士便曾表示：「在擁有能四處奔跑空間的戶外，對所有孩子都有好處，相較於室內觀看各種媒體，他們在戶外會發揮更多想像力和創造力。課室外教育所能培養的是至關重要的生活技能，它們能幫助兒童在成年後的生活裡，保持與自然和環境的協調。」倫敦奧斯特利公園(OsterleyPark)國家信託森林保育人員EdAnderson也說：「在自然環境飽受開發壓力的時代，我們希望向孩子注入對大自然的熱愛，這將有助於鼓勵他們一同守護大自然的美好。」資料來源：Childrenspendonlyhalfasmuchtimeplayingoutsideastheirparentsdid:NationalTrustsurvey如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

    議題探討

    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(4)：提昇環境素養

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效。成效5：提昇文化素養根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能培育出以下素養與能力：學習欣賞美與富有價值之事物透過藝術與文化活動提供刺激，培養創意認識文化和創意產業的重要性及內涵透過文化活動，學習扮演稱職的觀眾、參與者與創造者研究報告受英國教育部、文化傳播與創意產業部委託，「ClassicFM」電台總經理、同時也是藝文界知名人士的DarrenHenley博士審視了英國的文化教育，並建議需要在教學上增加課室外學習機會，例如參觀展覽、欣賞表演，又或者實際投入創作與表演。學生透過課室外環境所獲得的文化經驗，除了其本身就有價值、能帶來樂趣，它們還有助於年輕人發展生活技能、創造力、自信心、自律等。他因此在發展文化教育護照的建議中，主張納入校外的文化活動，也建議民間文化組織能與學校多多合作，甚至建立一系列的地方音樂教育中心，提供專業知識與場地讓學生學習。資料來源：CulturalEducationinEngland研究報告英國文化、媒體與體育部於2014年發表調查報告，其根據官方實施問卷調查的統計數據，期望分析參與運動、文化活動者的幸福感。儘管出於此領域常見的研究限制以致於無法證明因果關係，但在文獻佐證下，分析數據顯示，在過去1年中有參與文化祭典活動、參訪古蹟或圖書館的人，比起未曾參與任何文化活動的人感到更幸福；過去一週有參與中等強度體育活動的人，也比未曾參與的人感到更快樂。資料來源：Culture,SportandWellbeing:AnanalysisoftheTakingPartSurvey實際案例英國北威爾士(NorthWales)的內斯頓（Neston）高級中學，是LOtC認證學校之一（並獲得銀牌）。該校運用當地環境，所實施的課室外教育活動包括：隔宿參訪行程、一日旅行，以及透過自然速寫與攝影尋找靈感，發展出獨特的金工作品。它試圖要營造出「能夠做到」的學校文化氛圍，希望讓學生獲得良好的成就與發展。學校校長SteveDool對此說：「就我而言，鼓勵將課室外學習當成關鍵教育哲學的原因在於，它能讓學生將學習應用到不同與真實的環境中，並拓展他們對未來生活的視野與抱負。」資料來源：Ofstedgoodpracticeresource–learningoutsidetheclassroom:NestonHighSchool實際案例位於英國南方西索塞克斯的威爾德與唐蘭德露天博物館（WealdandDownlandOpenAirMuseum，現更名為生活博物館），在十六公頃的園區裡矗立了50多個橫跨九世紀至十九世紀的歷史建築，除了實現文史資源保存外，也期望能引起後代子孫對這些建築的興趣與重視。由於博物館本身就如同一個小城鎮，開業40多年來，持續提供學生戶外學習機會而歷久不衰。博物館除了靜態展示外，還有許多可供學生動手操作的活動，讓他們能學習過往的各種農村技能、認識各種工具和材料，令學生從實作中學習欣賞古老工藝的價值。此外，因為博物館擁有從中世紀到維多利亞時代的建築，館方便積極搭配學校課程，規劃出相關主題課程包括：健康和醫藥、紡織品和服裝、食物和農業等等。這些課程涉及許多學科，包括歷史、科學、數學和英語等，在許多方面都能與學校課程銜接。資料來源：Thatching,mathsandliteracyinthegreatoutdoors如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

    議題探討

    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(5)：提昇文化素養

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效。成效2：發展個人能力與性格根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能培育出以下素養與能力：練習解決問題、建立富有韌性的事務處理能力培養團隊合作精神與技能，增進溝通技巧與團隊社交能力建立自信心培育品格，從而有助於增進學習與面對未來挑戰實際案例英國基督教會（ChristChurch）小學實施課室外教育之目的，是希望孩童能專注於學習技能、建立自信並發揮潛力。而該校在實際教學後，也發現孩童回到課堂時，專注力確實提高，在正向行為上也有所進步，口語表達能力則有顯著的成長。校方認為，戶外教育課程能給予孩童充分表達，同時認識自己情緒的方式，令他們得以正視自己內心的感受。資料來源：ChristChurchPrimarySchool:Outdoorlearningforchildrenwithadditionaleducationalneeds實際案例在英國康維(Cowny)一間幼兒學校艾斯柯格蘭葛萊（YsgolGlanGele）教師借用校園地利之便，每週三帶領著孩童至北威爾士(NorthWales)海岸，學習在課室外環境運用室內課程所學。教師會結合戶外環境中的不同元素，給孩童分派學習任務。例如，（1）當室內課程正學習如何測量潮汐時，孩童便實際來到海灘，嘗試測量不同潮汐變化彼此間的距離；（2）當孩童剛開始學習閱讀時，教師便以海灘上的各種解說牌、警語為教學教材。該校教師們相信，戶外環境能培養孩童生活技能，以及團體合作的良好態度，並且這些能力將能廣泛運用於其他不同情況。資料來源：Learninghasnoboundaries研究報告2015年，英國民間智庫DEMOS提出一份名為「做中學」的報告，內容針對品格教育的實施方式提出建議。報告指出，當前的學校教育因主要朝向應付考試方向發展，而難以在學生品格上有所著力；然而，品格卻對學生未來生活中的健康、福祉與職業成就有顯著的影響力。而同時，也有越來越多的證據顯示，要培育品格，參與非正式的學習活動，像是運動、戲劇、辯論等在教室外的課程，皆能帶來相當助益。例如報告指出，參與童軍活動的學生，其陳述自我見解與情況的能力、社交與處理情緒能力、對學校的正向態度都有明顯增強。然而報告也指出，英國的年輕人──特別是處於弱勢的──卻缺少機會參與上述的活動，它因此強調各界應當重視非正式且運用戶外環境的學習活動。資料來源：LearningbyDoing實際案例海灣學校（BayHouseSchoolandSixthForm）是位於英格蘭哥斯波特(Gosport)的一所大型學校，因其出色的課室外學習成果而受到大眾認可，並擁有LOtC銅獎認證。海灣學校為課室外教育安排了許多活動，其中包括爲全7年級生(共350名學生)所規劃的兩天活動，內容涵蓋健行、打造秘密基地(材料來自學校總務單位)、淨灘(強調海洋污染的負面影響)、尋寶遊戲、參觀當地救生艇站(認識當地海洋救援服務)。藉此課程，學生們培養了團隊合作與溝通協調的技能。其中，教學助理KarenMills表示：「打造秘密基地是項富有價值的活動，證明學生能勇於挑戰自己從未嘗試過的事，也能實際操作工具，培養生活技能。」資料來源：MakingAdventureInclusiveForAll如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取材自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

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    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(2)：發展個人能力與性格

  • 前言為何近年來政府積極推動戶外教育相關活動及課程呢？戶外教育與一般課程的學習成效有何差異呢？它對學生的個人發展又有何影響呢？要回答上述問題，我們可借鑑國外經驗：英國政府自2006起發表了《課室外學習宣言》（LearningOutsidetheClassroomManifesto），並在「兒童、學校與家庭部」底下成立了「課室外學習委員會」（CouncilforLearningOutsidetheClassroom），負責向學校、家長與一般大眾推廣在教室以外的環境（諸如校園草地、街道、公園、博物館、藝廊、山林河流等）進行教學與學習的好處與方法。本系列文章將引介英國經驗，分別向讀者介紹課室外學習所能達到的六大成效。成效6：改善學校課程學習情形根據「課室外學習委員會」研究，孩子們透過課室外學習，能改善學習情形例如：師生關係更加緊密激發學習動機及樂趣提昇獨立性，改善社交能力研究報告英國的野生動物基金會（WildlifeTrusts）委託倫敦大學教育研究所(InstituteofEducationatUCL)評估在自然環境中學習對孩童的影響。研究以451名8-9歲的孩童為對象，該計畫安排孩童參與一系列由基金會主辦的戶外活動，包含辨識植物、觀察動物生態與其骸骨、學習追蹤技巧、認識地景與古老地質、運用自然物進行遊戲等，同時蒐集孩童們的回饋與意見。調查結果顯示，有90%的孩童覺得在活動中學到了有關自然環境的新知，79%的孩童認為這樣的學習經驗將有助於課室內的學習，84％的孩童對嘗試新事物感到更有信心，81％的孩童認為自己與教師的關係更好了，79％的孩童認為自己與同學的關係更好了。更重要的是，研究發現孩童在課室外教育課程中的參與度很高，也表現出好奇心、願意積極觀察，並與自然環境有高度互動。對此，野生動物基金會總監NigelDoar主張「每個人都應該有機會在日常生活中體驗因野生動物所產生的樂趣，我們呼籲政府體認自然對兒童的多重好處，並確保每個學校每天至少有一個小時用於戶外學習、讓孩子在野外玩耍。」至於倫敦大學的MichaelReiss則說：「眼下，與戶外的接觸經驗是一代不如一代，我們當為著所有年輕人的緣故，扭轉這趨勢」資料來源：Newreportshowshownaturenurtureschildren實際案例英國波士頓西區學院（BostonWestAcademy）自十多年前起開始發展戶外教育，對此該校的戶外學習負責人EmmaSchofield分享，她首先是從環境議題著手，帶領學生走入真實環境進行體驗；在過程中，學生也漸漸培養起動手做的習慣。發展至今，該校擴充了多樣的教學空間，包括林地、溫室、水泥工廠、花園等，讓孩子可以實際動手作做，例如種植植物、認識從果實到開花的過程。此外，在Schofield規劃下，每個科目發展出戶外學習課程──以課堂知識為基礎，再加上真實的自然體驗。多年執行下來，她發現孩子透過課室外學習課程，能強化團體互動、促進同儕間相互成長及鼓勵，並能一同思考解決問題方式。此外，課室外學習也讓孩子不與自然環境脫節，又讓他們持續保有學習新鮮事物的熱情。資料來源：EmbeddingoutdoorlearningintheprimarycurriculumatBostonWestAcademy研究報告由自然英格蘭基金會（NaturalEngland）與其他夥伴組織發起的「自然連結示範計畫」（NaturalConnectionsDemonstrationproject）彙集了2012-2016的統計資料，內容包含125間學校、40,000名孩童的調查內容，藉以檢視將課室外學習與一般課程結合之成效。研究結果指出，在自然環境中的學習模式能帶給兒童多方面益處，包括：享受課程、與自然連結、社交技巧、投入學習、身心健康、正面行為等。其中，有92%老師表示進行課室外教育時，孩童更投入於學習，並有85%老師發現課室外教育對孩童在行為有正面影響。此外，大多數的孩童都認為他們可以透過課室外學習學習到更豐富的知識，有92%的孩童表示他們十分享受且喜愛課室外學習的過程，且有90%的孩童在學習過程中感到更快樂與健康。資料來源：NaturalConnectionsDemonstrationProject2012–2016實際案例英國德比郡（Derby）唯一一間特殊學校聖吉爾斯（StGiles）小學，其自2016開始推動課室外學習，三年後獲得了LOtC銀獎的認證，也為教育標準局評定為「傑出」。而其之所以享有美譽，是因學校教師們始終抱持著教學熱忱，並對教學保持著源源不絕的創意發想。例如，他們籌劃了一系列參觀社區、公園、超市、古蹟的課程，並安排學生參與能改善感覺障礙的游泳課、森林學校課程，提供了許許多多的學習刺激，從而幫助了該校的特殊生成長與蛻變。對此，英國課室外學習委員會前任首席執行長KimSomerville說道：「課室外學習不僅在教育效益上已得到許多證明，它也往往創造了學生在其校園生活中，最值得回憶的經驗。」資料來源：StGilesSchoolistopoftheclasswhenitcomestolearningoutsidetheclassroom實際案例位於英格蘭的聖克里斯多福（StChristopher）學校，是一所專門針對學生特殊學習需要而十分注重交流及互動的學校。於該校就讀的學生，某些是因自閉症而在學習技能上遭遇困難，因此學校便鼓勵老師將課室外學習的精神納入課程規劃，多方嘗試不同的教學模式，提供學生高品質且多樣化的戶外學習機會。藉此，學生培養生活技能、學習獨立，以及在新環境中發展社交技能。例如，該校便在附近的風景區購入兩座可供住宿的旅行拖車（staticcaravans），便利學生前往進行一日遊、隔宿旅行，內容包含自然體驗與名勝古蹟參訪。此外，該校也讓學生參與校內花園的改造計畫，其中包括提供學生體驗的菜園與磚造的烤肉架；所生產的蔬果平時除了可供烹飪與生活技能課程使用，還製作成果醬、酸辣醬出售。在豐富課程的帶動下，該校學生不僅習得實用技能，也提高了自尊與自信。資料來源：EmbeddingOutstandingOutdoorLearningPractisewithintheCurriculumforPupilswithSEN–TheStChristopherSchoolAcademyTrust如果你想了解更多關於LOtC，歡迎點擊以下連結：https://www.lotc.org.uk/文中參考資料取材自LOtC官網主編/何昕家資料摘譯、彙整/王詩誼、蕭戎照片提供/Unsplash.com(CC0)

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    2020-05-14

    戶外教育益處大公開(6)：改善學校課程學習情形

  • 自104年至107年，教育部平均每年提供600多萬元經費補助縣市政府推動戶外教育，到了108年，經費再隨補助要點修訂躍升至2800萬元。此經費除用以補助地方學校實施戶外教育，也包含地方政府成立「戶外教育推動小組」負責規劃與推動工作，如辦理補助說明會、審查會、成果發表會、研習、教師社群等，並要推動政府、學校與各機關單位間策略聯盟。多年下來，部分縣市已形塑出富參考價值之戶外教育推動策略，本文便以臺南市及南投縣戶外教育推動小組之經驗為例，期盼藉此激盪出更多具體可行之創意，有助於戶外教育普及地方學校、發揮其教育效益。而為清楚呈現這些寶貴經驗，底下分為「推動小組」、「教師研習」、「教師社群」、「策略聯盟」與「未來方向」等五個部分說明。推動小組縣市政府之所以需成立戶外教育推動小組，乃源於教育部補助計畫中首項要求，其成員包括教育行政機關代表、學校代表、學者專家、國教輔導團人員及其他相關人員。但透過臺南與南投的經驗分享，他們已更進一步發揮推動小組的潛能。以推動小組為平臺，整合戶外教育資源█「南投縣戶外教學網」已透過直觀的地圖，收錄縣內各鄉鎮公私立場域提供的戶外教育課程資料其中，南投縣政府教育處戶外教育承辦人黃琇瑾小姐分享，南投縣將戶外教育推動小組的運作視為整合各單位資源的契機，因此他們廣邀各局處單位加入小組，例如近年來小組成員便包含縣府文化局、觀光處、農業處，以及營建署玉山國家公園管理處、日月潭國家公園管理處、太魯閣國家公園管理處，交通部參山國家風景區管理處、林務局南投林區管理處、退輔會清境農場、臺灣大學實驗林管理處、中興大學實驗林管理處、救國團等。以小組會議為平臺，不同局處單位間可討論各種合作方案，例如臺大實驗林自107年起便提供南投縣國中小學生免費參訪的優惠措施，各救國團青年活動中心也願為經費較不寬裕之學校學生提供優惠價格。玉管處、日管處、臺大實驗林、南投林管處也藉會議交流現有戶外教育課程方案，並自107年起陸續將戶外教育課程方案提供縣政府進行推廣，目前已吸引40餘所學校參加。至於在縣府內部，觀光處與教育處則於109年攜手辦理「推動觀光產業發展戶外教育課程方案輔導計畫」。以工作坊形式，輔導有意願之觀光產業業者發展能與學校端課程與活動接軌之戶外教育課程、並完備相關課程資訊，再透過相關活動與「南投縣戶外教學網」，向縣內各學校宣傳推廣。分區建立戶外教育中心學校，發揮母雞帶小雞功能至於臺南市戶外教育推動小組的組成，則考量到縣市合併後的臺南幅員廣大，於是規劃在各區域選出富有戶外教育經驗及熱忱的中心學校──既以這些中心學校校長為小組成員，中心學校也需負責帶動周邊學校。對此，長期參與推動小組事務的臺南市東光國小林清海校長與我們分享，縣市政府推動戶外教育的最明顯困難，就在多年下來，願意申請補助計畫的學校已呈現固著狀態，若想藉由研習等活動帶動較少申請計畫之學校，卻又會因活動往往集中一處，導致市內各學校人員往返時間花費太多，參與意願也因而降低。█左鎮國中擔任中心學校，提供校內資源，帶領他校師生體驗攀岩運動因此，臺南市戶外教育推動小組便長期觀察市內各區域對戶外教育富有興趣的學校，進而邀請其成為小組成員與中心學校。後續，則再由該中心學校邀請周邊學校加入該校主導之戶外教育策略聯盟，提供教師參與研習、學生參與課程的機會（策略聯盟運作方式在之後詳述），從而逐漸讓那些原本對戶外教育不感興趣、或因安全問題而始終抱持疑慮的學校教育人員，在中心學校的開放資源及陪伴中熟悉戶外教育、發現其教育意義。換言之，臺南市推動小組本身更像是一個各區域聯盟主席會議，具有地方分權、依各中心學校特長發展的性質。教師研習教師研習係受補助縣市政府應辦理項目之一，至於如何使其發揮最大效益，並提升到系統思考層次加以規劃，臺南與南投推動小組各有心得。以研習創造體驗契機，帶動學校實施戶外教育以南投為例。黃琇瑾小姐根據個人經驗發現，戶外教育普及化的關鍵人物其實在於教師，許多教師之所以無意願帶領學生走出課室，實與缺乏經驗有相當關連。因此，她著手規劃多元化的教師研習活動，要藉此機會，讓與會人員實際體驗戶外教育，同時也認識到戶外教育的多樣性。█107年南投縣戶外教育研習，在日月潭體驗探索教育實施方式例如南投縣106年11月的研習便選在臺大實驗林與溪頭青年活動中心，那是由救國團專業人員帶領與會教育人員體驗森林裡的定向運動；107年3月的研習則前往北海岸金山進行高空垂降、弓箭運動體驗；107年11月研習選在日月潭，並規劃一系列探索教育課程、定向運動、夜間探索、登山健走與生態觀察行程；108年4月的研習，則安排地方產業參訪活動。同年的補助計畫說明會，也安排與會人員體驗密室逃脫活動，至於109年規劃的研習方向，則預計以山野教育為主題。█107年南投縣戶外教育研習，到北海岸金山體驗弓箭運動對此，黃琇瑾小姐分享，經由實際帶領教育人員體驗各類型戶外教育，許多教師因為有了實際參與經驗，便生出信心在學校裡如法泡製。例如曾參與走訪魚池的後尖山、提燈夜訪伊達邵、以及前往桃園復興鄉定向的教師們，之後便陸續帶領學生前往。當然，要規劃出多樣化的戶外教育課程並不容易，而南投經驗值得借鏡之處，即在於其積極尋求民間團體的支持。對此，長期與南投戶外教育推動小組合作的救國團由於在探索教育領域耕耘已久，本身也擁有豐富的場域資源，自然成為推動的一大助力；承辦人表示，正因為結合了專業民間團體，因此才能在有限時間與人力條件下，辦理內容豐富的研習課程。█108年南投縣戶外教育研習，到桃園角板山進行自然體驗值得一提的是，民間團體之於戶外教育發展的重要性，其實在美國、英國、加拿大、澳洲、丹麥等國的戶外教育歷史都能獲得印證。在上述國家，民間團體是其戶外教育的主要推動者，並且還肩負了專業人員訓練、課程發展，甚至課程活動風險管理的評鑑工作，例如美國健康體育休閒協會（AmericanAssociationforHealth,PhysicalEducation,andRecreation,AAHPER）、野地教育協會（WildernessEducationAssociation,WEA）、加拿大露營協會（CanadianCampingAssociation,CCA）等等。以研習媒合場域與學校，鼓勵發展相關戶外教育課程█107年台南市戶外教育研習，媒合場域與學校發展戶外教育在臺南部分，107年推動小組主動發想並辦理「推動戶外教育場域聯結應用研習實施計畫」，分別邀請經濟部水利署南區水資源局轄下之「曾文水庫」、社團法人臺南市野鳥學會管理之「臺南市水雉生態教育園區」，以及臺灣黑面琵鷺保育學會認養後港國小頂山分校所成立之「生態調查環境教育中心」等三處場域，讓各場域人員向參與研習之教育人員介紹其戶外教育資源，進而鼓勵教師運用上述場域規劃戶外教育課程。此種由推動小組主動出擊，連結場域及學校兩端的積極作為，其實與南投推動小組鼓勵縣內觀光產業業者發展戶外教育課程、並由小組協助牽線的概念不謀而合；其中值得一提之處，在於他們所創造出的彼此認識、對話的介面，其實都有助於戶外教育的課程化──透過此介面，教師能發覺場域所提供課程服務能與課堂教學內容相互連結之處，進而調整課程與之整合，而有別於校外教學計畫時代許多學校實施方式──「只是」把學生送到場域，導致學生在戶外學習的內容，與課室裡學習的內容並無關連。教師社群《教育部國民及學前教育署補助實施戶外教育要點》自104年修訂以來，接受補助之縣市政府工作項目即包含辦理專業學習社群。衡諸各縣市政府所採取措施，臺南市推動小組的經驗尤其值得一提。鼓勵成立教師社群，同步提昇實際戶外教學經驗█台南市推動小組召開教師社群說明會關於教師社群推動方式，根據林清海校長分享，臺南市推動小組是透過提供每校1萬元經費以鼓勵教師成立社群（108年已成立12個社群），並規定此社群3至4次聚會中，其中1次需帶領學生進行戶外教育，並最後要在市內的成果發表會上發表。而倘若帶領學生進行戶外教育有經費不足情形，則可再申請「戶外教育資源整合及推廣」計畫中「學校實施戶外教育」所提供3至6萬經費。如此設計，主要是讓教師在進修增能之餘，還豐富其實際進行戶外教育課程教學之經驗，進而培育出種子教師，而附加價值則在增加了學生接受戶外教育的機會。此外，林清海校長也與我們分享自身在校內如何鼓勵更多教師參與社群、促進專業成長。對此，他是透過十二年國教課程綱要中對「教師專業發展支持系統」之要求為引導，以東光國小為例，他便規定未來每位教師都必須配合自身級務與職務工作參與特定社群，如此便能把對戶外教育有興趣的教師聚集起來，透過研習支持教師增能，創造更多學習精進機會。策略聯盟《教育部國民及學前教育署補助實施戶外教育要點》多年來亦要求縣市政府需推動推動自身與學校、各場館之戶外教育策略聯盟。對此，我們或可將南投縣推動小組廣邀各局處單位加入小組、並透過會議討論彼此合作事項、提供優惠或交流課程，視為策略聯盟之一例。但此外，臺南市推動小組還提供了不同的經驗。中心學校協助降低參與門檻，吸引周邊學校加入戶外教育行列如前所述，臺南市推動小組為解決申請補助計畫之學校固著化的現象，於是在各區域尋找富有戶外教育經驗及熱忱之學校擔任中心學校，而其帶動周邊學校方式，即是由中心學校負責申請與辦理戶外教育計畫，包含處理各項行政業務，而周邊學校只需帶學生參與即可──如此便大大降低了周邊學校的實施門檻，過程中，這些學校也可學習到計畫撰寫、執行，以及安全管理等方式，並實際體驗戶外教育的教育效益。在中心學校中，以鹽水國中為例，該校方崑合校長便聯合了學區內的7所國小，由鹽水國中負責身撰寫計畫與教學，提供這7所學校近100位國小學生參與該校的戶外教育課程，內容包含童軍、程式設計等等。過程中，年紀較長的鹽水國中學生則透過自願申請，以賦予教學任務──由國中生教導國小生──形式進行學習，過程中除整合了校內音樂、美術、童軍等課程外，也需實際到戶外環境進行幹部訓練，可說是任務導向的戶外教育課程。█左鎮國中無償提供校內單車，供他校師生體驗又以左鎮國中為例，該校蔡宜興校長也積極邀請周遭國中、國小參與攀登合歡山的戶外課程，並由左鎮國中負責撰寫計畫、帶領、聘請專業師資進行教學，又提供校內的單車、攀岩牆進行行前訓練，甚至無償出借登山衣鞋、背包等裝備。106年已結合東山、北門、山上國中進行活動，107年再增加玉井、南化國中以及瑞峰、玉山、光榮國小。該校是以手把手方式，帶領周邊學校親身體驗戶外教育內涵，增加教師實施戶外教育的動機與信心。當然，除了周邊學校外，各區的中心學校也會歡迎市內其他學校跨區使用該校的戶外教育資源，因而臺南市戶外教育策略聯盟的結構，不僅是樹狀的，彼此間也允許更複雜的互動連結，從而逐漸形成更大的網絡。未來方向若論到戶外教育理念的實現與普及，身處第一線的地方政府與學校，其實扮演著最重要角色。而因著長期參與推動，兩位受訪者也都表達了自身對縣市內戶外教育發展的想像，並其中共同的關鍵字乃是「地方」。以地方為戶外教育起點，創造親師生三贏█南投縣鼓勵學校優先利用縣內戶外教育資源，並以工作坊、嘉年華活動帶動縣內公私立場域發展戶外教育課程為配套南投縣政府教育處戶外教育承辦人黃琇瑾小姐與我們分享，去年，社會輿論對於《國民中小學辦理戶外教育實施原則》將戶外教育辦理次數自每學年一次提升為每學期一次，出現了是否會增加家長經濟負擔的疑慮。但她表示，南投縣早在107年便藉由縣內校長會議與家長會長協會會議進行溝通，說明縣府將鼓勵學校優先利用縣內戶外環境、場域進行戶外教育，如此一來既能減少家長經費負擔，也能讓學生更熟悉家鄉環境，還能帶動在地觀光產業在教育服務方面的升級。實際上，南投縣推動小組正逐步落實與強化上述的理念，今年籌辦的「推動觀光產業發展戶外教育課程方案輔導計畫」即是其積極行動的一部分，也開啟了擴大民眾對戶外教育接受度的新視野。回應地方特色，為普及戶外教育建立根基█台南市戶外教育資源整合網收錄了多年來累積的在地特色路線教材資源同樣以地方為關懷，臺南市在多年前便設定「戶外教育資源整合及推廣」計畫中補助學校實施戶外教育，需以運用市內戶外教育資源為原則，若學校欲進行跨縣市戶外教育，則鼓勵其申請其他戶外教育計畫。如此設定，其實是為了推廣「在地學習」的理念。然而，為讓「在地學習」理念能穩健推動，臺南市在更早之前便著手發展市內的戶外教育路線資源，並起初以1區1路線為目標，累積至今已有41條，主題含括文化古蹟、海洋生態、美學、原住民文化、天文、自行車、地方產業等等，路線並預備了詳細的教學內容、學習單，並藉由「臺南市戶外教育資源整合網」公開瀏覽，便利臺南的教師們參考運用；如此完整的配套，實有賴多年的堅持與累積。對此，臺南市推動小組委員林清海校長與我們分享個人想法，他認為臺南市的戶外教育以「在地學習」為主軸，在很大程度上其實能與各校的校訂課程相呼應、或提供各校在規劃校訂課程上的啟發，同時，再透過長年下來路線等軟體資料的預備，都相當有利於戶外教育與校定課程相結合，進而在各校普及。此外，臺南是擁有數百年歷史的古都，因而很可以期待在地的戶外教育未來會發展出更豐富的「文化體驗」主題特色，進而在學校校定課程，以及縣市政府教育、文化與觀光等各項長期規劃上，獲致影響力加乘的效果。綜上所述，推動戶外教育令其普及的重要契機之一，看似關乎戶外教育如何融入地方紋理脈絡──例如地方向來重視文化、觀光或其他面向，或許以此角度切入，由下而上，各地方將能匯聚更多親師生共識，開展出獨到且深刻的戶外教育面貌。主編/何昕家採訪撰稿/何昕家、蕭戎照片提供/林清海、黃琇瑾、銘銘(onUnsplash)

    議題探討

    2020-04-23

    在地體驗，教育升級 ──臺南市、南投縣戶外教育推動小組經驗

  • 「什麼是戶外教育？」相信是初次接觸此領域，甚或已經打滾多年的教師，都不斷詢問的問題。在「戶外」進行教學是人類最早的教育方式，但也因其悠久的歷史以及多樣的意涵，當人們想談論其本質和內涵時，很難一言蔽之。在不同的時代、不同的地區，對於「戶外教育」的概念都有不同的詮釋。在《戶外教育實施指引》─「戶外教育的意涵與教育價值」篇章中，作者認為「體驗式的學習」、「整合的學習」、「學習者為中心，自由、自主、自發的學習」、「以地方為本位的學習」這四點是戶外教育必要的要素，那麼其內涵是什麼呢?體驗式的學習透過在真實情境、以五官直接體驗，打開學習者的視野並創造豐富的學習經驗，是戶外教育的核心概念。然而，並不表示所有的經驗都有教育性質，舉例而言，在一個課程內規劃多個體驗活動，甚至創造了令人興奮的體驗，但若經驗間缺乏關聯，且無法激起學習者的好奇心，未來在回想起這個經驗時，只會記憶起對應的科學概念或專有名詞，不會再引發進一步的學習行為。因此，營造學習者與環境間有品質的交互經驗，讓學習者能期待下一次經驗的到來是非常重要的。整合的學習相對於學科間的逕渭分明，在真實世界裡，知識並不分學科，因此跨領域、綜合的學習，是戶外教育的特徵。在「戶外」這個真實且多元的情境，能讓很多教育議題（例如環境教育、探索教育、保育教育等）同時在場域發生。但這並不表示，不同議題的「相加」等同於戶外教育，而是應該強調各個教學議題藉著「戶外」這個場域，進行「交融」與「整合」。自由、自主、自發的學習一般傳統的教學是以教師為中心，由教師決定教學的主題；或是以環境資源為中心，以該地具有什麼樣的資源來決定學習的內容，但若要以學生為中心，達成自由、自主、自發的學習，則須依據學生的興趣、能力和目的，以及其對環境中客觀條件的反應與感受來決定。以地方為本位的學習什麼是「地方」?談到戶外教育場域，首先會想到「自然野地」，那是陌生的、讓人充滿驚奇的環境；但與之相對的，社區則是和我們互動最多，最為熟悉的「地方」。發展地方情感是戶外教育重要的目標之一，是培養孩子喜歡與關懷土地環境重要的基礎。教師以運用熟悉的場地，結合地理環境、歷史、文化產業等元素，創造孩子與地方的情感連結，進而達成多樣的學習成果。透過該篇文章的綜整，歸納了不同時空背景下對戶外教育的定義，並提出了四點戶外教育應具備的元素。作者認為，戶外教育是透過真實情境，讓學習者藉由與環境中的人、事、時、地、物互動，進而創造有意義與整合性的學習經驗。

    議題探討

    2019-04-16

    《書摘分享》「什麼是戶外教育？」─ 創造有意義與整合性的學習經驗

  • 此一小組是在戶外教育五大系統外另外相當重要的一組，戶外教育推動，另一個重要關鍵便是在於家長的支持，以及整體社會氛圍的支持，這也是這一小組相關重要關切點，因此這一組針對不同元素的溝通媒介，均深入探究其不同可能性，包含透過戶外教育博覽會，藉此溝通媒介讓社會大眾瞭解目前全國戶外教育推動實踐的狀況與成效；而另外透過平面、影音…等不同媒介，讓不同角色在不同場合利用不同媒介，進行戶外教育理念傳達與溝通。希冀在多元溝通媒介下，讓社會大眾更瞭解戶外教育，進而也能發現戶外教育是能讓當代孩子面對其學習困境的重要途徑。而本組還有其另外中長期任務及目標，便是讓戶外教育逐步在不同教育法中，突顯其重要位置，包含教育基本法、國民教育法、高級中等教育法…等，透過不同民間單位共同努力，搭配相關研究成果，藉此突顯其戶外教育的重要性。因此本組透過多元管道，無論是由下而上或是由上而下，共同喚起大眾對於戶外教育瞭解、重視，進而營造整體社會瞭解戶外教育、重視戶外教育，進而共同推動與實踐戶外教育。

    議題探討

    2018-01-26

    倡議及推廣組：戶外教育對外溝通媒介

  • 此推動小組關注的面向為戶外教育最重要的兩個外部因素：一個是戶外教育最重要的基底-安全管理，這也是讓親師生能安心進行戶外教育最重要的元素之一；另外一個便是進行戶外教育最直接的連結-場域資源，因戶外教育是一種課室外的教學，因此外部場域資源也是這一組關切的核心重點。因此這一小組最重要的定位，在於引領全國在戶外教育有其理性的戶外教育安全風險管理意識，以及讓全國不同類型場域邁向優質戶外教育場域。針對場域資源，其短中長期方向與目標分別為：短期希冀能將全國多元戶外教育場域資源進行完整盤查，接續針對跨部會場域能有一定程度的合作，如此讓能讓戶外教育形成跨不同部會教育型態；中期希冀在此基礎上，透過不同工具引導，讓全國不同類型的戶外教育場域，能更深刻將教育意義、內涵在不同場域中深化與展現；長期希冀營造全國就是一個大型戶外教育場域，到任何場域，讓學校均有可以學習的內涵。而在安全管理，這是進行戶外教育最重要的基本盤，國內針對此均有相關的文件，因此在安全管理面向，在短期已初步針對國內戶外教育相關文件，尤其針對安全管理文件，進行歸納統整與系統化；也希冀在此基礎之上，能有更實質針對學校進行戶外教育，有其安全管理支持機制，如專業諮詢管道…等，也需要針對其理性的安全風險管理意識，在全國學校進行推展，希冀進行戶外教育時，親師生以及場域端，均能有其理性的安全風險管理意識。

    議題探討

    2018-01-26

    場域資源與安全管理組：戶外教育兩大外部因素

  • 此推動小組為推動戶外教育最重要的教育核心價值，往往戶外教育會跟玩樂畫上等號，但戶外教育是一種寓教於樂的方式，因此「教育」是重點，「樂」是引發教育的引子、教育過程的媒介以及教育後產生的成效；在此論述下，此小組關切兩大重點：課程發展與教學輔導，變成現出戶外教育兩大核心，一個戶外教育課程方案，是屬於教學內容內涵，另一個進行戶外教育的教師素養，是屬於教師教學引導內涵。關於課程發展，目前針對不同學習階段，正在發展不同類型戶外教育課程模組，主要希冀讓學校能瞭解優質戶外教育課程的樣貌；而在中期目標，希冀針對戶外教育與十二年國教逐步完整搭接，希冀可以在學校本位課程中部定課程與校訂課程中有搭接的模式；同時針對學生透過戶外教育實踐下，其學習成效的趨勢，也是需要過長期調查而瞭解；希冀在這幾年推動下，下一波課綱改革中，戶外教育能進入課綱，相信屆時戶外教育已有完整成熟度，能進入課綱，為下一代帶來更寬廣的視野。優質的課程，更需要優質的教師，才能讓兩者相輔相成，讓學生成為最大的受益者，因此在教學輔導大致上分職前教師與在職教師，在職教師大致上透過國家教育研究院開辦相關種子人才培育，以及在校長、主任養成過程後續回流教育過程，也瞭解其戶外教育，但是第一線老師便必須透過這些校長、主任以及種子教師回到各縣市，透過縣市機制為在地教師進行戶外教育相關增能，如此對於在職教師才能有其助益；而在職前教育，因牽涉到師資培育整體架構，目前透過選修機制，讓職前教師有機會可以了解到戶外教育，若是在未來長期發展，戶外教育進入課綱，將有機會朝向開設戶外教育學分學程。參、倡議及推廣組此一小組是在戶外教育五大系統外另外相當重要的一組，戶外教育推動，另一個重要關鍵便是在於家長的支持，以及整體社會氛圍的支持，這也是這一小組相關重要關切點，因此這一組針對不同元素的溝通媒介，均深入探究其不同可能性，包含透過戶外教育博覽會，藉此溝通媒介讓社會大眾瞭解目前全國戶外教育推動實踐的狀況與成效；而另外透過平面、影音…等不同媒介，讓不同角色在不同場合利用不同媒介，進行戶外教育理念傳達與溝通。希冀在多元溝通媒介下，讓社會大眾更瞭解戶外教育，進而也能發現戶外教育是能讓當代孩子面對其學習困境的重要途徑。而本組還有其另外中長期任務及目標，便是讓戶外教育逐步在不同教育法中，突顯其重要位置，包含教育基本法、國民教育法、高級中等教育法…等，透過不同民間單位共同努力，搭配相關研究成果，藉此突顯其戶外教育的重要性。因此本組透過多元管道，無論是由下而上或是由上而下，共同喚起大眾對於戶外教育瞭解、重視，進而營造整體社會瞭解戶外教育、重視戶外教育，進而共同推動與實踐戶外教育。

    議題探討

    2018-01-26

    課程發展及教學輔導組：戶外教育核心價值

  • 戶外教育並不是把學生帶到戶外就能有好的學習成效，也不是把學校科目直接搬到戶外進行教學。戶外教育需要依其特性而設定目標，考量符合學生及教師教學需求、符合場域資源特性等條件的詳細規劃，才能成為有品質的戶外課程。本文改寫自教育部委託之「戶外教育課程優質化計畫」研究之部分成果及文獻資料分析，透過個案學校研析，提出優質戶外教育課程設計與實施原則如下：一、依資源及實施經驗設定課程目標由於戶外課程的規劃需考量環境及場域特性、學校實施經驗以及可資運用的資源，因此教師可針對上述因素進行SWOP分析後，再從戶外課程具有的多元效益中（包括個人成長、社會互動與環境連結等三大類），設定具體教學目標。二、課程規劃需有一致性/同調性有品質的戶外教育課程需在教學目標、活動設計及學習經驗營造、學習效益評量等元素之間具有一致性/同調性（alignment/coherence），否則戶外「課程」易流於單純好玩「活動」的組合，或可讓學生獲得片段的有趣經驗，但因各活動和教學目標、學習效益之間卻沒有明確的關聯性，教師較難讓學生了解整個課程的核心目標並產生有意義的學習。三、以學生為主體並提供整全性學習經驗戶外課程之所以能提供優質學習經驗，例如正向的地方互動經驗、跨域整合學習經驗、身心靈整全性的心流經驗。而營造這學習經驗的關鍵在於學生的興趣與投入，因此「聽見學生的聲音」與「放手讓學生探索」是課程設計者與實施重要的原則。以三峽社區探索為例，學生關心的社區主題是金牛角麵包，而不是老街建築或藍染產業的衰落。「放手」給學生探索金牛角變包的起源，卻讓師生有了意外的發現與收穫。此外，教師可以大概念(bigideas)及關鍵問題(essentialquestions)引導學生整合連結學習內容，以促進學生整合性的學習。四、課程設計包含前/中/後，並重視學習經驗的反思與轉化運用教育過程是學生與環境不斷交互作用，進而改造與重組經驗的過程。因此戶外課程的設計應包含前/中/後三階段規劃，特別是課程後的經驗反思能讓學生「定格」檢視既有經驗，促進經驗的轉化及意義化。五、將「地方」納入教學設計，促成學生與環境的友善連結戶外教育最明顯的特徵是離開教室，運用環境中的人/事/地/物進行學習。因此規劃課程時應設法重建學生和地理景觀、歷史文化、自然生態及社群活動的聯繫，並讓學生覺察在地環境變化及透過實際行動協助解決當地的環境問題。而經常性或夠頻率的接觸、採取探究體驗與問題解決模式、連結情感、認知與行動的整合活動等教學設計，是促成學生與地方連結之重要概念。六、安全及保護自己是課程必要的學習內容戶外課程的安全議題經常視造訪的場域和活動特質而定，因此教師需思考活動難度是否適合，並邀請專業人士評估風險與協助安全管理工作。由於戶外教育的「做中學」效益是讓學生在真實情境中挑戰自身的認知、技能與習慣，因此很適合學生學習安全概念及自我保護的技能，為自己及他人的安全負責。七、採用多元評量方式及評量工具以確保課程效果戶外教育是讓學生在真實情境下與環境互動、向他人學習的過程，例如社區訪談、自然觀察筆記、調查報告或活動後反思。學生在這些活動中展現的知識與能力都是評量學習效果的最佳材料。因此若能適時引入多元的評量工具如地方感、自我效能等做進一步分析，教師與學校就能具體了解學生的學習成效。結語：由於戶外教育的形式相當多元，且學習內容往往與在地資源的特殊性密切相關，想提出一體適用的答案並不容易。本文目前所提出的原則除能作為教師研發及規劃課程的自我檢核及參考，也盼望能藉此引發教育同好思考並提出更多元的優質課程設計與實施原則。

    議題探討

    2018-01-26

    優質戶外教育之課程設計與實施原則