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戶外教育資源平臺

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  • 臺灣具備發展戶外教育最佳環境，多元自然景觀、豐富人文歷史與文化軌跡，校園角落、社區部落、山林溪流、海洋水域，處處蘊含學習資源、處處皆可學習。

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    2024-09-05

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    2022-12-01

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    2021-03-17

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    實踐經驗

    2021-03-15

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    實踐經驗

    2021-03-11

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  • 探索教育的實踐場域：以Cooperative Middle School為例

    實踐經驗

    2021-03-09

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  • 戶外教育中戶外踏察的角色

    實踐經驗

    2021-03-02

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  • 以戶外實現「教育」真義（三）： 左鎮國中戶外教育的內涵與挑戰

    實踐經驗

    2021-02-15

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    實踐經驗

    2021-02-08

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    2021-02-01

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  • 戶外教育與學校課程發展之連結──以田子國小為例

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    2021-01-21

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  • 「52個戶外教育好點子──《優質普及的戶外教育》」【播出日期】109/06/17【受訪者】主婦聯盟基金會常務董事/林玉珮【照片來源】圖片取自主婦聯盟環境保護基金會【播出內容】《五十二個戶外教育好點子》節目製播原因主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》的節目，那麼今天節目中有一個很特別的來賓，是我們主婦聯盟基金會的常務董事，同時也是我們教育部戶外教育推動會的委員，我們的林玉珮委員。林玉珮：郭校長，還有我們空中的聽眾朋友大家好。主持人：玉珮是我的好朋友，所以有時候都會叫她玉珮，那今天真的很開心，有一個特別的目的，要跟聽眾朋友們說明，這個節目可以產生，我們玉珮是催生者，因為有一次在會議中，玉珮就在推動會的委員會裡頭就提議說要來製播，《五十二個戶外教育好點子》的節目，當時玉珮為什麼會想到在我們的會議中提議呢？林玉珮：我先感謝郭校長，能夠給我這個機會，當時在策劃這一個節目的時候，因為我自己本身是有媒體人的背景，我知道對於任何一個觀念，或政策的倡議一定需要有媒體，能夠做一個持續性的，而且最好能夠是一個有節奏、定期的倡議，大家才可以有機會反覆接觸並追蹤，所以那時候就在想，那要怎麼把我們戶外教育的概念、觀念還有做法有機會推動出去，那時候我就想好了，用五十二個好點子，那為什麼會在教育電臺？為什麼是五十二？主持人：因為一年剛好是五十二週。林玉珮：對，那會選在教育電臺，第一個原因是電臺是屬於教育部體系，然後他的話題，還有他的聽眾屬性正是我們戶外教育想要影響的對象，那為什麼是五十二個，那就誠如校長所提的，是一年有五十二週，最重要的是我當時在想，如果我們可以讓每一個孩子在每一週都有一次機會，可以來進行戶外教育，那是多美好的事情，也是我的一個渴望和期待，但是距離這個期待、夢想，可能還有一些距離，但是我們反過來講，每一週一定在某個地方，某一個縣市的某一個學校，或者是某一個地方的某一個團體，他可能在那一週，就帶學生出去，或帶孩子出去進行戶外教育，所以我們只要從這一些人裡面，找出一個有豐富經驗的人，來上我們的節目，一週一位就可以把他的經驗，透過我們這個節目分享出去，可以感動更多的人。主持人：一年五十二週，週週有一個特別來賓來分享他的點子，或者是他的背景，是一個很棒的倡導提議，也影響了部裡的長官，來製播這個節目。媒體的力量與教育議題的倡議主持人：那剛才聽到玉珮提過，過去是媒體人出身，我記得早期我們認識的時候，妳帶著小朋友到漁光遊學，我們那一本到漁光遊學的書，還是玉珮幫我們做推薦序的，那妳從天下雜誌的主編，主持過電臺的節目，那對於戶外教育，原本是一種枯燥無味的議題，為什麼會想到說透過媒體，我們的廣播，或是透過譬如說雜誌倡議推動，接下來請教玉珮，可不可以告訴我們，戶外教育的倡議跟推廣的重要事項，要不要利用這個機會，跟我們的聽眾朋友一起來分享。林玉珮：其實我自己本身是看到，自己孩子在戶外跟大自然互動，然後跟周遭社區的人，包括去與漁光跟郭校長和一般的孩子，然後在大自然裡面，我看到他那個眼睛發亮，他那種探索其實對我影響很深，那我自己本身是媒體人，而且是當年天下雜誌海闊天空教育特刊，那一代出來的。主持人：已經十幾年前了。林玉珮：當時我們會叫海闊天空，其實就是希望我們的教育，天地之間都是我們的教室，而不是只侷限在教科書，所以當你把視野、學習的世界放大，是整個地球這麼寬廣的天地，你就會發覺有很多的可能性，就在這裡發生了，尤其孩子是天生好奇的，他其實也是天生的學習者，你讓他放到這樣的真實情境裡面，有很多的互動是教科書無法教的，那這一些東西，我在孩子身上看到了，然後我也在郭校長的漁光遊學遊程裡面，也看到其他的孩子所呈現出來的改變跟驚喜，那我自己本身就是教育記者，對於戶外教育，如果你只是把他當一個政策，或是一個學術的詞，那真的就很無趣，可是當你把他跟一個生命，他的成長是連結在一起的時候，那是會非常感動的，我們當時不管做教育特刊，或是我自己本身，因為我也是一個環保運動的倡議者，你要怎麼讓你的主張能夠有效的傳達，我覺得有幾個元素一定要掌握，第一個你一定要讓聽的人、看的人、參加的人有感。譬如說像我們這樣的節目，如果我們在對談的過程裡面，可以讓聽眾感覺到，我要的教育就是這樣，或者他聽到有相同困境，這種感同身受的認同，然後如果還可以讓他進一步克服這些過程，看到孩子的改變，那他那種發自內心的力量就會出現，那接著你要讓他覺得，戶外教育是可行的，第二個元素就是要讓他覺得可為，所以如果是太理想性可能就會想說，那只有某某校長才做得到，只有某某老師才做得到，我不是那個明星，他就會覺得那只是童話故事，所以我們需要有讓更多的老師，也就是我們說平凡人也可以做出美好不平凡的事，那我們在戶外教育裡面，我們就看到現場有很多這樣的老師，他可能沒有什麼名氣，可是他看到透過把孩子帶到真實情境裡面，他的課程有做這樣的設計以後，孩子所學習到的，跟反思回饋給他的是非常強而有力的，那這個部分就會產生一個正向的循環，他就會想要再繼續做下去，那再來就是，一定要理解到任何美好的事要發生之前，一定會經歷到一些挫折，或者是資源不足，甚至你有時候會覺得有點孤單，但是只要你堅持下去，你會發覺，你願意往外看的話，外面其實有很多的譬如說團體，或者是跟你一樣在努力的老師，這時候產生連結就能堅持下去，所以如果倡議要有效，你的戶外教育要真的能夠做成功，堅持這件事就要做出來，就像天下雜誌在提倡教改，我們一做就從當年二十世紀做到現在二十一世紀，有一、二十年了，那雜誌從特刊變成是親子天下，一本正式的教育專刊、專業的雜誌，而且影響所及，包括其他的未來Family，越來越多這種教育專業的雜誌，然後你就會發覺這些雜誌，裡面的內容都不是硬梆梆的，都是人也都是生命。主持人：聽到玉珮所提的，如果比較年輕一點的家長或是老師們，可能不知道十幾年前那個故事，一般以前雜誌都是在談論政治、財經，那第一次有雜誌出來做海闊天空專輯，就是剛剛提到的天下雜誌，就在當時有很多迴響，那時候對於很多的實務工作者，跟對政策影響都很大，那幾乎是全臺灣有系統性的去做無論是雜誌的專刊，甚至於拍影片來推廣，是那時候的背景。整合民間團體資源推動戶外教育■主婦聯盟基金會常務董事林玉珮主持人：那倡議推廣需要很多的民間資源，那玉珮也經常在教育部的會議裡頭，很期待說結合民間團體一起來推動戶外教育，要不要再介紹如何將教育政策與民間社團相互媒合。林玉珮：這是我在戶外教育推動委員會一直在倡議的，因為我一直覺得學校，他不是也不應該變成一個孤島，變成所有教育的事情，好像就只能在學校裡面發生，然後所有的教育的變革，也只有老師有責任，我每次聽到都是說，教育要成功，關鍵在老師，然後都把所有的責任通通堆到老師的肩上，我有時候真的是滿心疼的。他的確是關鍵，可是他只是關鍵之一，而且他如果這個關鍵要有效，是你必須要有足夠的支撐力，足夠的資源給他，那怎麼樣去找到足夠的支撐力？那畢竟政府的體系，他的資源有限，而他也會被很多的規範綁住，但是民間團體在這個部分，就非常的有活力，更何況，如果我們說戶外教育，一談到戶外，那就是表示這一件學習的事情，不是發生在教室裡頭，你一定要帶出去的，那帶到校園以外的這個場域，很可能就不是老師熟悉的，但是在那個場域的經營，或生活在那個場域的民間團體，他就很清楚這個場域的一切，因為這個場域很多就是他生活的一部分，那如果你可以連結這個場域，不管他的安全性，他可以傳授的知識，所能夠傳給孩子的技能，不管是在廣度跟深度上，其實就會豐厚很多，所以如果我們可以連結，外面的民間團體，對孩子的學習來講，他的豐厚度跟能力的養成，跟所謂的學習刺激，其實都遠遠超越這個教室裡面與教科書，那更何況，民間團體本身的那種活力，跟民間團體自己也有一些網絡，那這些資源其實也可以透過這樣的連結進來，而且團體真的是各式各樣的，如果你會運用的話，因為有藝術團體，有保育團體，然後有各種建築，只要你願意去連結，都是孩子的機會。那這個連結，最好的方式就是透過戶外教育，所以我覺得談戶外教育就一定要連結民間團體，想要跟民間團體合作，就一定要透過戶外教育。主持人：很棒的論述，戶外教育不能讓老師們唱獨角戲，要很多人一起來，那今天我們上半段暫告一個段落，我們要請玉珮推薦好聽的歌曲。林玉珮：我想要跟大家分享，齊柏林最喜歡的一首歌，那這個歌曲，可能大家都很陌生，包括我自己其實是在不幸事件發生以後，才知道齊導原來有對這首歌的喜愛，那是一首日本歌曲，翻成中文名字的話，叫做〈乘著氣球上天空〉，他會喜歡這一首歌，我想因為我沒有跟他直接對話，所以我不知道真正的原因，但是光是聽這個名字，〈乘著氣球上天空〉，其實我們就可以想像到齊導，其實他很多的時間都是在天空上面，然後為我們紀錄臺灣的山河，不管是美麗，不管是傷痛，那他會喜歡那一首歌，我想真的就是跟他的生命經歷，跟他的工作的感動是息息相關，那他那一首歌裡面就有乘著一個大氣球，然後往上向藍色的天空上升，然後隨風飄過一座座高山，飛過雲霄乘著氣球上天空去，然後最後就會提到說，上天空去的最後一句，是去找宇宙中有多少的寶藏，其實就是我們戶外教育想要傳達的，我們也希望把孩子帶到天地之間。主持人：齊柏林是我們二零一四年之後，戶外教育宣言的代言人，我覺得是一個很棒的詮釋，我們一起來欣賞這首歌。家長與老師在施行戶外教育時應具備的態度主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》的節目，我是郭雄軍，那今天節目我們邀請到的來賓是林玉珮，她是我們戶外教育推動會的委員，同時也是在天下雜誌的年代，參與全臺灣教改路上，最引人矚目的海闊天空系列，帶給我們很大的影響，那玉珮長期從事無論是環保團體的工作，或是媒體的製作等等，我相信對於教育現象、實務，妳的觀察，一定是比別人要敏銳多了，那戶外教育你前面有提過，不可能讓老師單打獨鬥，需要很多資源進來，但身為家長、老師，也要敞開心胸接納，那彼此的供需協力才有辦法讓這一齣大戲唱得更好，針對家長、老師，妳的看法、建議是什麼？林玉珮：我覺得我們現在的家長，對於教育新的觀念接受度，已經遠遠的超越老師，也比我當年其實都勝出很多，彈性空間大很多，所以你說如果你去問家長跟老師說，你支不支持戶外教育，我相信十之八九，甚至可能十個都跟你說支持，他們不會反對，但是為什麼他們支持卻沒有做，這個原因在哪裡？我相信其實如果我們反觀童年經驗，在上學的過程裡面，大家最興奮到睡不著覺的，通常都是要去遠足，所以那一種快樂的經驗、美好的記憶，其實是需要被喚起的，那怎麼樣去喚起，我覺得這不管是做倡議，或是政策資源的投入，其實都要喚起熱情，喚起美好的記憶，希望讓孩子也能夠經歷同樣美好的學習經驗，這件事情我們要想辦法把它營造出來，可是這種喚起熱情，為什麼老師會裹足不前，或者是家長會覺得還是很擔心，那原因就在於安全這件事情。他們都是擔心安全，怎麼讓老師跟家長去了解，其實安全沒有所謂的絕對安全這件事情，只有相對安全，那這種相對就來自於你事前的風險評估，如果你的風險評估，掌握到更多的面向，你就可以把發生意外的機率降低，那如果你的裝備、各種行前場勘都做得很好，然後包括交通運輸，這些工具的安全性，其實你都有仔細的評估以後，我覺得整個風險我不敢說一定安全，但是要發生意外的可能性，真的就會少很多，而且這一個安全不是只有老師的責任而已，其實家長、學生都有責任，所以我們怎麼讓孩子知道，我們這一次去，你的所有表現，你對自我的紀律，配合大家還有遵守團體一起的規範和行動，這件事情是很重要的，因為這會決定到你的安全，也會影響到大家的安全，所以怎麼讓家長了解，也讓孩子做好準備，這一些都是我們要去克服的，排除掉安全後，接下來我們必須老實說，那個升學的那個魅影，其實還是在的，所以老師也會擔心進度趕不完，或者是家長會擔心，帶出去推甄的時候又沒有加分，口試不一定會加分，可能還是會去考量到這些升學的成績，那的確如果你說走一次戶外教育，就可以讓你的學測、會考成績變好，我想不會一次就可以達到，但是根據一些研究，如果你的戶外教育，是你在學習領域、學科知識常常運用的，他變成是學習的常態管道的話，你的成績表現會提升，這個是國外已經有做過研究，甚至提升了二十七個百分比，所以看你要以單獨一點，還是你願意把時間拉長觀察，可以看到學業成績的提升，還有機會看到孩子在其他各個面向的飛躍成長。主持人：剛剛玉珮特別提到，因為戶外教育要辦，真的是為了孩子的學習脈絡，孩子關在教室裡頭，在課堂上把教科書學好，他並沒有達到全人學習的目標，那假定說他有一些國內外非常重視的，要有一個現場學習、現場觀察、體現或體驗的歷程，所以教育若要完整的話，就是應該兼顧課室內、課室外一起來，這也是我們教育部的戶外推動委員會裡頭，我們無論是第一集播出的聖心，還有現在我們的玉珮，從我們這一季以來，幾乎都談到戶外教育，如何倡議與推廣，也特別感謝我們的玉珮，給我們第一手的，而且是從早期的海闊天空系列，一直到此刻對教育的見解。師生如何在戶外教育體現核心精神主持人：那現在我們的戶外教育這麼多年來，也有一些些的績效跟成果，很多的示範學校都有了，那剛才特別提到說，我們不是說只有特定某個學校，那三、五個經常在媒體上曝光的學校，我們希望說是很普及的，已經提到戶外教育對學生影響是很顯著的，要不要談這兩個部分，對學生如何去落實戶外教育？然後如何把學生學習的過程，更普遍推動落實在所有學校裡頭。林玉珮：我覺得讓老師看到孩子，真的可以在戶外教育裡面受惠很重要，我相信任何一個人，當選擇要當老師的時候，他其實是對人、對孩子，其實是會有那種抱負，或者是那種關懷，我希望這個孩子可以因為我的教育，而變成更好的人，他的潛能可以被發揚出來，他可以找到自己，那戶外教育在這個部分，就是把孩子帶到所謂的真實情境，那真實情境所能夠提供的是一個很立體多元的環境，所以他學習到的，其實就是我們十二年國教講的三面九項，自發、互動、共好，這裡透過戶外教育，孩子可以展現我們所期待的，而且因為這一些面向非常的多元，所以我們可以說戶外教育，就是一個全人教育，然後也因為他的多元性，所以讓每個孩子因為他的學習特質不一樣，他的專長不一樣，所以他在戶外教育的過程裡面，他會發現，原來不是很會讀書或很會口語表達的人，我們就可以在這樣的一個真實情境裡面，去完成一個任務，其實是每個人都需要貢獻他的專長，所以在這裡孩子也學習到了所謂的團隊合作，然後察覺到原來我是有能力去做出貢獻，然後也在這個跟團隊合作去完成學習任務以後，他也會感受到自己的自信，所以很多從事戶外教育的校長和老師，他們都有一個共同的感覺，就是在教室裡面，好像是客人的孩子，一到戶外後就海闊天空，所以怎麼去讓老師體驗到、觀察到、感受到孩子這種驚喜的改變成長，就要讓老師走出去。那老師要走出去這件事情，除了我們說要改變老師的觀念，這件事以外，其實你還要讓他感覺他是有能力的，我們給了一個願景，他要覺得他是有能力的，有能力這件事情，就變成是在師資的養成過程，如果是要準備成為老師的，他就應該是要放在師資養成，譬如說通識教育的一部分，或者是基礎學分的一部分，然後對於現職的老師，應該要有更多的這種培力機會，然後透過老師帶動老師，讓有經驗的人包括民間，去分享他們的經驗，我常常說現在的教育，其實是進入到分享經濟、共享經濟，是一個共享教育的年代，他是需要多元的協力跟協助，那老師在這個過程裡面，他就會發覺，本來他沒有意識到的，或是他覺得是困難的，他就可以找到一個解放，那就有一個類似rolemodel，教育的典範，讓他有機會去看到，然後去互動學習過以後，慢慢就有越來越多老師去察覺，然後試過了以後，他就會愛上這種模式，那這個普及性，才比較有可能是從下翻轉上來的，那當然你也可以透過政策說，我規定一週要有幾個小時去做戶外教育。主持人：那是很形式化的。未來戶外教育政策之期許主持人：玉珮對於我們未來的政策期許，認為可以如何推動戶外教育？林玉珮：我們剛剛說觀念改了，然後老師能力有了，接下來就是我們要讓老師覺得，走出去是一件很便利的事情，所以現在我們需要透過政策，去讓大環境變得非常的友善跟便利，那要做到友善便利，就是要做一個跨部會的資源整合，盤點然後整合，然後要有目標的合作，目前好像感覺有做了整合，可是還沒有一個跨部會的集體戶外教育年度目標，所以這個要把它做出來，然後再來就是公私協力，政府部門跟民間部門一起來，然後各方一起來合力，那我相信如果我們的政策，能夠在這些方面都做到的話，我們就等於是在下一個五年的，第二期戶外教育計畫裡面，就可以產生一個系統性的教育典範移轉，那我們現在要做的就是這件事，政策也應該把所有的資源力氣放在這裡。主持人：今天非常感謝，我們玉珮可以從早期的媒體，天下雜誌海闊天空系列，一直到現在的戶外教育推動，也是扮演很重要的推手，從倡議跟這個推廣角度，分析、分享給我們聽眾朋友，特別感謝玉珮，謝謝。林玉珮：謝謝郭校長，也謝謝我們空中親愛的朋友們，一起努力！

    實踐經驗

    2020-06-17

    【52個戶外教育好點子】優質普及的戶外教育

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讓學生學到更多蔡佳霏老師先前任教於戶外教育已行之有年的餉潭國小，因而曾透過協同教學機會，觀察到教師如何在戶外教育課程中賦權──讓學生試著在課程中扮演更積極、更具主導性的角色。那時，他們曾帶著學生前往小琉球、花蓮等地，並與學生們一起討論戶外行程所要探討的主題，進而收集資料、規劃行程、設定任務。在其中，佳霏老師發現像這樣的授課方式「可以讓孩子學習的更多，……[因為]在出門前，他們已經做足了功課，……對要出去的地點，也有充分的認識，當他們到那邊去之後還可以做一個驗證。」█勝利國小的自主學習課程是從暑期營隊起步以餉潭的經驗為基礎，佳霏老師調來勝利國小後，正逢107年教育部試辦戶外教育自主學習課程計畫，她便試著從無到有地撰寫計畫、發展課程。值得一提的是，佳霏老師之所以帶領學生體驗自主學習課程，並非因為她本身是熱衷戶外活動的人──相反的，她自稱：「我很宅……我不是喜歡到處去玩的人」──卻是因為在成長歷程中，曾經歷了自信心的翻轉。原來，佳霏老師過去曾是缺乏自信的學生，覺得自己不懂的事情實在太多太多，但她並沒有就此停在原地，卻是不畏辛苦地去問人、找資料，於是漸漸建立起自信。所以，她看到現在的學生，常感嘆「網路這麼的好用，小朋友為什麼還停留在只是玩遊戲，只是在社群網站，……明明你可以從網路上……找到很多你需要的[答案]，……[可以不要]遇到問題，……[就]把問題就丟在那邊」，於是她希望將自主積極的態度與習慣教給學生，而發生在戶外的學習任務，就是最好的媒介。自己規劃自己的高雄之旅校內：規劃與討論█集思廣益，自行安排高雄之旅的行程最初，勝利國小的戶外教育自主學習課程（底下簡稱自主學習課程）是從學生自由報名的暑期營隊開始發展的。營隊規劃，是先在校內進行三日的密集課程，此外再有一日走出校園。關於營隊欲運用的戶外課程場域，佳霏老師是先鎖定了鄰近的高雄。對此老師分享，這除了是因為距離較近外，也是希望能翻轉學生過去造訪高雄的經驗：[勝利國小的學生多半會]覺得高雄很熟悉了……有什麼好玩的？……但是當時因為高雄有拍很多的……[觀光宣傳]影片，……當我播放那些影片給他們看的時候，他們說：哇！原來這邊可以這樣！哇！那邊他們沒去過！……我當時也跟他[們]說，你們去的時候一定是爸爸媽媽帶你們去的，有沒有自己嘗試走過呢？這就是第一日的校內課程，佳霏老師透過課前收集的觀光介紹影片，以及自行規劃旅程的學習任務，點燃了這群中年級學生的興趣。回憶起當時學生的反應，她說：「他們[不但]沒有壓力……[也]很興奮」。到了第二日，佳霏老師便將十幾位學生分成四組，他們得利用兩天的時間，根據教師給定的經費額度（兩百元，餐費與交通費各半），自行收集資訊、同時運用大眾交通工具（如火車、捷運、公車、渡輪），規劃出自己最喜歡的高雄之旅。當學生討論完後，他們便報告給屆時將陪伴他們出遊的四位老師聽：我們老師就幫他們看，……如果他們執行上是有困難的，我們提出意見，……[幫忙]看……他們有沒有注意到一些問題，……[因為]他們可能會想得很完美，……[所以在學生]報告過程中，我們就[負責]提問。校外：實行計畫與體驗█不害怕錯誤的戶外課程不過，與大多數人以為的不同，佳霏老師與協同的教師們在帶領學生自主規劃行程與實踐時，他們並不要求完美與精確，反倒願意讓學生犯錯──當然，是教師們陪伴著學生一起犯錯：像他們剛剛那一組……[規劃]去大東文化藝術[中心]，他們……[規劃]很早就[得]出門，我們就跟他說：你坐那麼早[的]車出門[會不會中心還沒開？]，他說：沒有關係，……結果坐到那邊之後什麼[場館]都關著。然後我們就問他說：你有沒有查清楚？……然後……[要看]綿羊[裝置藝術]，……[卻發現]已經結束了，我說：你看吧，你就是沒有做好功課啊。我覺得這樣也是很好，是一個經驗。……像[另外一組]他們說要去午餐，要吃某一間，……結果去了說沒開。然後很有趣的是，[後來]他們去問公車司機，[請司機]介紹他們去吃什麼。……另外一組孩子他們要去找圖書館，他們要去看那個圖書館、吹冷氣，……因為暑假太熱，……然後就找不到路，結果他們說：我們出來渡船頭有一個警察局，說去問警察局，[但]他們走到警察局[卻]不敢問，我們[老師]就站在後面說：自己勇敢去問！他們就去問員警怎麼走，對啊！就是有這樣的經驗還蠻好的。……我覺得這[對學生來說]是一個學習，……[儘管可能會有]失敗的……經驗。這就是第四日的行程，四組學生，每組各有一位教師陪同，要按各組所規劃出來的行程完成高雄之旅。佳霏老師說，這四位教師都有默契，肯定自主學習課程的價值之一，就在放手讓學生勇敢嘗試，面對問題也勇敢尋找解決方案，因此過程中，他們只是陪伴，卻不是領導。對此，學生則樂在其中，佳霏老師回憶：「回來我問他們其他組員，[他們]都說，好熱喔，老師下次可不可以不要辦在暑假了，我問他說：那你們覺得這次不好玩嗎？他說：還要！可是時間太短，他們想要更久一點的時間！」校內：回顧與統整█參與自主學習的學生向校內學生分享過程與心得結束校外課程後，佳霏老師是請學生們在開學時，以快閃方式向全校學生分享自己這趟高雄之旅的經驗與心得，作為整體課程的回顧與統整。而這次收獲豐富的嘗試，也建立了教師們持續辦理的信心。從校園走向國家公園的溼地之旅第二年申請戶外教育自主學習課程計畫時，儘管佳霏老師想要更多地與自己負責的自然課程結合，並呼應勝利國小長期發展環境教育的背景，但總擔心原有課程進度受到影響，因此，她便向學校要求同時擔任資訊課程的老師，這麼一來，她便能將自主學習課程裡景點資料收集的內容，與資訊課程順理成章地結合起來，令整套自主學習課程在實施時更有餘裕。校內：規劃與討論█小組報告景點規劃內容，爭取全體同學的青睞與107年的高雄之旅略有不同，108年佳霏老師是在自己的自然課與資訊課，對三個班共69位四年級學生實施自主學習課程。這次的課程配合了四年級上學期的「水生生物的世界」內容，要走出校園帶領學生到台江國家公園觀察。而為了深化學習，老師是先在資訊課堂上請學生大量收集與閱讀台江國家公園的相關資料，建立基礎認識；之後，再分別交付「人文古蹟」、「人文產業」與「特有生物」等主題，請各班學生根據其班級分配到的主題，再分四組，去研究與規劃國家公園附近的各種景點，並從中找出自己最感興趣的。後續，三個班共十二組學生，便要透過合班進行的大型公聽會，賣力說服全體學生將選票投給自己這組精挑細選的景點。█每位學生都是評審，一起決定溼地之旅行程例如某組學生想要參觀安平古堡的砲台，他們就得先向其他學生們簡介安平古堡歷史與獨特之處；又有一組學生想要參觀黑面琵鷺生態展示館，他們還為此編排了一齣講述黑面琵鷺生態的短劇，希望吸引選票。回顧學生規劃景點及預備宣傳拉票方式的這段過程，他們可是非常投入──佳霏老師說，那陣子學生不僅下課不急著跑出教室玩耍，反倒常聚在一起討論報告內容、畫海報，甚至他們還在家長陪同下，利用週末假日到學校排練。在這場公聽會裡，每位學生以及與會的六位教師在每個主題上都有一張選票，可以投給心儀的景點。最終，在人文產業這組是由「鹽田」行程獲選，文化古蹟這組是由「四草砲台」行程獲選，特有生物這組是由「台江綠色隧道紅樹林」行程獲選──不過，由於課程預計實施時間正逢黑面琵鷺來訪，不看可惜，因此最後的行程也將票選第二名的黑面琵鷺行程納入。對此佳霏老師說：「然後[我們]就真的在[曾文溪出海口]現場看到黑面琵鷺，小朋友超興奮的！」後來學生也回憶說：「我沒有戴望遠鏡的時候，一隻都看不到，戴望遠鏡的時候就看到幾十隻，就是感覺牠們好像腳很細，……感覺很優雅。」校外：實行計畫與體驗█學生到七股鹽山體驗耙鹽、挑鹽這場由佳霏老師帶頭的溼地之旅，儼然成為了三個班的班級活動，學生們對於能夠踏上鹽山、體驗挑鹽、在綠色隧道裡尋找各式各樣的動植物，以及親眼看到可愛的黑面琵鷺，印象深刻。而各班導師們不僅一路陪同，也很高興佳霏老師能帶領這樣的活動，豐富學生的學習經驗。此外由於溼地之旅規模較大，於是他們還請來了旅行社協助，旅行社針對每班又提供了一位助教人力，令導師們感到輕鬆許多，並也願意持續參與這樣的課程。校內：回顧、統整與反思█學生認真投入旅遊小書製作當佳霏老師啟動108年的自主學習課程，開始引導學生們規劃景點、舉辦公聽會時，學生們的投入與表現，引起了長期在校內推動閱讀計畫的董靜珍老師注意。靜珍老師認為這樣的課程非常棒，因此便主動提出合作邀請，她除了參與校外課程，還規劃學生們回到校內的一系列回顧、統整和反思課程。關於後者，靜珍老師採取了旅遊小書的形式，並將內容分為前、中、後三個大區塊：她首先請學生回顧自己在溼地之旅之前曾做了哪些規劃，學生於是便將先前蒐集的精采資料，以多樣的表現方式彙整呈現。其次，她也與佳霏老師建立了三個班級溼地之旅的照片檔案庫，方便學生可以選取活動時的照片，繼而列印、剪貼，配上文字與插圖，訴說旅程裡發生的點點滴滴。最後，則是讓學生們寫下對這趟溼地之旅的心得感想。█包裝精美、內容豐富的旅遊小書此外，靜珍老師也發揮創意，將美麗的購物袋剪開、改造成旅遊小書的書皮，當小書闔上後，學生們一提起袋上的繩子就能輕易拿起小書；老師說，這是取「帶（袋）你去旅行」的意思，完全點出這趟自主學習課程的特色。旅遊小書完成後，正好碰上校慶活動，於是靜珍老師便以學生創作的這些小書辦了個書展，讓更多校內師生欣賞到學生們的精采表現。戶外自主學習課程強化了學生學習動機與深度無可諱言，看似進步卻又冒險的戶外自主學習課程，常是以理念為動機所帶動的，但當它付諸實行之後，實際上帶給了學生什麼呢？對此，佳霏老師分享：[我常]聽到孩子們說，甚至他可能還去跟其他學年的說，我們的戶外教育的景點是我們自己決定的，然後他們就非常的驕傲，……我聽他[們]說：我們很喜歡自己決定的景點，……[喜歡]自己這樣規劃。█挑戰自行搭乘火車前往高雄然而，自主學習課程絕不只是創造新奇感受而已，佳霏老師認為，臺灣有太多學生都是按照父母的規劃生活，一直要等到他們很大了才能開始做決定；但其實他們早在國小的年紀，就能學著規劃很多事情，她於是想：「[既然]他們可以辦得到，為什麼不要讓他們提早學習？」對此，某位參加高雄之旅的學生也認同地說：「[這是]我們學校第一次開這種社團，……讓小朋友自己出去玩，然後老師就是在後面跟著這樣子，感覺就是我們變成大人，老師變成小孩。」並且，當學生因著規劃旅程的學習任務，認定自己是構築課程的一份子，他們也變得更投入收集資料，以及觀察、理解，和比較那些出現在眼前的事物，而不像過往的校外教學，學生只是熱衷於可以拿零用錢買東西。佳霏老師說：我印象最好的就是說，他們出去再也不會是……老師帶到哪裡就看到哪裡，……他們出去是很驚訝說……這個地方是我在影片看到的，……他們會印證……他之前收集的資料跟他實際看到的東西有沒有符合，……他們[會]覺得很興奮，讓你看到……他真的有學到東西。█四草綠色隧道讓學生印象深刻參與溼地之旅的學生也分享，在親眼看過黑面琵鷺後，她便把牠畫下來，到四草綠色隧道時，她也將解說員介紹的水生植物記下來，她說：「我有帶筆記本，所以就把它畫下來或寫它的名字，然後回家就可以查，……這次學到很多水生植物……的知識。」學習動機的提升，也反應在課後學習單書寫以及旅遊小書的創作上。關於前者，曾有導師向佳霏老師反應，學生們原本不喜歡寫作文，以致於連要回收發下去的學習單都有困難，但如今他們對寫下自主學習課程心得卻興致高昂，不僅言之有物，還畫上插圖。至於在創作旅遊小書這部份，靜珍老師分享，因為學生是從頭到尾參與課程的發展與實踐，並有鮮明的實際經驗，「他們……寫文字的時候不會跟我說：老師我不知道怎麼寫，……每一個孩子，……甚至低成就一點的孩子，他先剪貼完，再做一點小插圖，然後在同伴之間的互相觀摩之後，他也有一些自己簡單的句子可以自己寫。……因為他們有那個經驗，所以他們再做這件事不難。」特別是，當老師們與學生一起為小書挑選照片時，當天出遊的記憶便一個一個浮現，對此佳霏老師說：「[這就是我]說的，[若學生]有感……[他們]就可以講得出東西來，寫得出東西來。」戶外自主學習課程增加了展能、建立自信機會█學生自己安排了參觀圖書館與書店行程運用戶外的自主學習課程製造了比課室更多樣化的情境，鍛鍊著學生的不同能力。其中，參加高雄之旅的學生分享，她因這課程學到了時間安排的重要性，因為她們這組在出遊時屢屢經歷挫折：「很多行程本來排好了，就都有一些意外，……我覺得就是要查好時間再去，才不會太失望。」此外，她也學到如何自己照顧自己：「[我們學]會自己照顧自己，自己該做什麼事情的時候，就會做什麼事情，不會……像那些小屁孩一樣，亂跑亂跑，然後都不知道自己現在要做什麼」。而當她們回家與家長分享時，「[爸爸媽媽]他們……很開心，因為我們以前都是爸爸媽媽照顧我們，然後終於有一天我們可以自我管理這樣，不用讓爸爸媽媽擔心。」其中，某位學生的母親正巧是高雄人，在聽完孩子分享後，還鼓勵她說：「以後……可以自己坐火車去找我的外婆玩，她也希望我可以跟外婆去那些我去過的地方，然後跟她介紹我看到了什麼。」此外，佳霏老師也觀察到學生展現了靈活的金錢管理能力：我們給每個孩子300塊錢……[作為]交通費，然後請他們存在他們的一卡通裡面。……然後我就看到……有一組，我說你們……為什麼跑去……投幣式[的機器]買票，……這樣直接過去不是很方便嗎？那孩子說：老師你不知道，我們投這個是半票，我一卡通過去是全票，……我說：啊！原來是這樣，……原來孩子還可以學到[精打細算]。然而令佳霏老師印象最深的，是戶外環境提供了不同能力孩子的展能機會。對此，她提到某位資源班孩子的表現，即當某組師生搭乘高雄捷運，在捷運站裡走來走去的時候，這位資源班的孩子先是提醒大家似乎走錯方向了，但教師與其他學生卻忽略了他的提醒，直到走到盡頭，才發現他所說的是對的：那個資源班的孩子說：老師，我剛剛有看到牌子在那邊。對！原來是要聽他的！他一開始就發現了！……[當場]老師就鼓勵他說，……你觀察力很好！……有注意到耶！然後他[後來]就[變得]很有自信。待回到校內，當靜珍老師在帶領學生創作旅遊小書的時候，她也發現，學生的表現出人意料地精采：「有的是版面……構圖很強，那有的是文字很強，有的是[會畫出]架構或者心智圖，……我會在那[小書]裡面看到很多……能力[展現]。」戶外自主學習課程提供了團隊思考機會█學生瀏覽各組規劃的溼地景點，投票即將展開除了個人能力提昇外，自主學習課程也強化了學生團隊思考與合作的能力與態度。對此，108年的課程因為設定了分組競爭任務，學生們為了令自己所選的景點得到青睞，便注意到合作關係的重要性──在討論過程中，學生們必須懂得互相尊重，才能凝聚最大力量。對此，某位同學甚至認為，整個課程裡令她印象最深的，就是「做[拉票]海報的時候，大家分工合作，有的人負責剪圖片，有的人負責黏，然後有的人負責畫畫、負責寫字，……大家就是很配合。」此外，由於學生們在戶外得集體行動，因此他們無論是基於內在的自覺，或外在的要求，都得更常從團隊角度思考。佳霏老師舉例，當他們搭船遊覽四草綠色隧道時，許多學生都興奮地爭相指著沿途看到的彈塗魚、招潮蟹等生物，但在船上有過大的動作，卻可能造成意外；某些興奮過頭的學生因此受到解說員的斥責，十分傷心。但下船後佳霏老師再次向他們解釋，請學生換位思考，考慮解說員顧慮全船學生安全的用心，他們便能逐漸理解、釋懷，成為旅程中的機會教育。推動戶外教育自主學習課程的現實考量儘管佳霏老師認為推動自主學習課程，並且還能得到計畫經費支持，她個人是樂在其中：「我……事實上真的是沒有壓力，因為我覺得……我[可以]想怎麼做就怎麼做啊，……只要能夠……[讓]孩子有學習到，……然後大家都很開心就OK了」，不過她也提醒，「時間」依然是大多數老師最關心的必要條件：基本上以班級導師來講，他都有課業壓力，……正式課程他……[會要]趕課，……[相對來說，]花這個[時間]要讓孩子去做討論，然後去規劃行程，然後督促他們完成這些事情，事實上導師們沒有辦法放出太多這樣的時間跟課程給孩子們。所以他們只能用像我剛剛說的綜合課跟資訊課這種……[對]主要的領域課程影響不大的課[才有可能實施]……[但]基本上這些課不會在班級導師身上。班級導師的課……[多半是]主科的數學啊，國語這樣子，……[所以要]由班級導師來執行是有困難的。█對於自己規劃的旅行，學生相當自豪因此，想要進一步推廣自主學習，就勢必得面對「這麼做究竟是否合乎人們對教育的期待」。而對此，佳霏老師等人正以她們實際的教學成果向我們提問：點燃孩子學習的熱情、開發他們已具備的潛能、讓不同能力有機會得到肯定、消弭學習與真實生活的距離、學習與同儕共同挑戰任務並面對困難與失敗……這些成就，對預備我們的下一代面對持續變動的世界，是否在優先次序上都能排在前頭？或者我們也能自問：當大多數人都把六分之一以上的人生花費在校園裡頭，「教育」是否還能為人們帶來更多？──值得肯定的是，正是這群教師投注熱情實施的自主學習課程而非抽象的教育理論，讓這樣的討論開始變得立體，而且深刻。主編/何昕家採訪撰稿/蕭戎、賴廉友、歐芳庭照片提供/蔡佳霏

    實踐經驗

    2020-06-12

    課程放手，學習更多 ──屏東縣屏東市勝利國小蔡佳霏、董靜珍老師

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「52個戶外教育好點子──《尋找有趣的文化寶藏》」【播出日期】109/06/10【受訪者】文化部文化資源司社區營造科科長/林郁欣【照片來源】取自國立臺灣博物館官網【播出內容】戶外教育中的文化與特色場館學習主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》的節目，那麼今天節目中非常開心，我們邀請到的來賓，是文化部文化資源司社區營造科的林郁欣科長。林郁欣：校長好，聽眾朋友大家好。主持人：感謝科長在百忙當中接受訪問，尤其最近剛剛換了部長，還有很多的文化疏困也相當忙碌，戶外教育可以像是奔向大自然那種野地教育，可是我們一個很重要的議題就是，戶外教育的範圍裡頭，有一個叫做文化場館，或者特色場館的學習，那這個部分科長一定是對於文化有很充分的資訊，可以提供給我們的聽眾朋友，像是全國中小學的老師還有家長們，請科長幫我們分享一下。林郁欣：謝謝校長的提問，的確我們知道學習其實不限在教室內，我們想說教室外面的天空跟教室外面的世界，其實是更廣大的，更何況我們十二年國教課綱，他其實倡議以素養為導向的核心課程精神，那既然需要跟生活進行連結，那這個素養的養成才有可能，所以其實走出了教室之外，還有很多的資源，那什麼是文化？其實文化它就是一種生活，從過往的前輩或者是祖先們，他們所累積的這些生活資源，或者是成為文化的遺產，或者是說以往的生活所累積下來一些文物或器物，就會成為非常寶貴的文物，那這些資源，為了讓大家能夠知道說過去的世界或過去的時間裡頭，在人類或者是我們的祖先，在這塊土地上生活，到底發生了什麼樣的事情？所以我們會去做一個有系統的蒐集跟典藏，所以文物、文化的資產或遺產，就會被放在博物館裡頭，或者是一些地方的館舍，這些當然是中小學很好的一個學習資源，更何況在文化場館，包括博物館，他其實有一種責任就是除了典藏之外，更重要的是具有教育的責任，那事實上博物館的類別也很多，像科教館，其實也是一種博物館。那除了文化部的文化場館之外都是，我相信多多去博物館走走，看看前人所留下來的文化資產，應該會更能夠去開啟自己的視野。主持人：那文化部所轄有哪些場館呢？林郁欣：文化部所轄場館，例如說錄音地點的旁邊，就有歷史博物館，歷史博物館它其實也是文化部所轄的場館，而如果你想要知道幾萬年前的臺灣，史前博物館就在臺東，那另外如果我們要知道臺灣史，那會建議到臺南臺灣歷史博物館，因為針對臺灣的話，就是去臺灣歷史博物館，那另外還有恐龍相關的，會有大型恐龍骨架，那是臺灣博物館，那是在臺北館前路，之所以稱為館前路，就是因為路是在臺灣博物館的前面，那臺灣博物館有分館，而臺灣博物館的本館也有一些文物，那最重要其實是自然史的典藏，所以有一些標本跟臺灣特有種的部分，都會典藏在臺灣博物館，那其實這些都是有形的場館，我們會去做有目的性的文物整理跟蒐集修復等等，這些大概就是文化部的所屬的場館，但是其實我會建議聽眾朋友，可以試著從你旁邊的社區，因為有一種觀念叫做生態博物館，生態博物館其實就跟我們的戶外教育，所倡議的不謀而合，其實並不一定是一個有形的場館、一個聚落，或者是一個社區，都可以是一個博物館。主持人：科長準備談到的是社區的博物館，社區生活圈就是一個博物館。林郁欣：對，以學校為核心，裡面其實都有寶藏，都是博物館的概念。文化資源與戶外教育之結合主持人：我知道科長其實現在在文化部，那麼幾年前你剛好是在我們的宜蘭縣教育處擔任課程發展的科長，所以科長本身對於教育領域跟課程發展，或者是學校需求，還有文化這一面是非常熟悉的。那其實科長要不要再幫我們談一談文化學習，我記得宜蘭很多的博物館家族，還有文化部有一個大家非常喜歡的傳統藝術中心，也是文化部的場館吧，這部分要不要再請科長幫我們介紹。■國立傳統藝術中心文昌街林郁欣：謝謝校長的提問，傳統藝術中心也是文化部所屬的場館之一，傳統藝術中心，其實他主要的園區在宜蘭東山這個地方，那另外他也有臺北，臺北的部分就是臺灣戲曲學院的部分，傳藝中心，其實主要就是典藏跟臺灣傳統藝術有關的部分，說到文化資源怎麼跟教育來結合？因為我想我們現在目前其實以過往的學習，好像大部分都是偏重在教室裡頭，那老師按照這個教科書的脈絡去教，很有可能會發生一些事情是，我今天在教一些重要的交通節點或者是港口，可是反而在家鄉，他在書上面所舉例的這個港口地點，其實並不是在你周圍，你周圍搞不好就有，例如說如果某一冊的教科書上面講的是臺中港，可是生活在蘇澳的同學，他其實更應該要瞭解的是蘇澳港，所以我會說學習資源，其實要從自己生活圈。主持人：生活中去接觸到的真實場景。林郁欣：所以才會認為說，文化資源其實遍地都在，如果能夠把學習的眼光跟眼界打開，那這個學習可以更貼近生活，那我們才真的能夠學到帶著走的能力，那我們也鼓勵剛好運用新課綱的機會，那因為課綱裡頭也有所謂的校定課程，校定課程其實是最不同於以往的課程改變。那我們其實鼓勵老師，能夠運用校定課程跟周邊社區，或者是文化資源、場館的一些結合，把自己的課程脈絡打開，然後帶著孩子走出戶外，看一下學校周圍的社區，擴及到更遠的地方。我相信在這樣的學習養成下，學生他的心靈跟對這塊土地的認同感會更高。主持人：科長是一個課程專家，在宜蘭縣教育處的時候，就是做課程研發，所以才會跟我們的聽眾朋友分享這一段專業論述。文化部提供之戶外教育相關資源主持人：關於目前文化部的文化資源司，對於中小學的戶外教育，或者是關於推動戶外教育，可以提供給中小學老師和家長，運用的文化資源有哪一些？■國立臺灣博物館本館林郁欣：我剛剛有提到博物館，除了典藏、修復之外，還有一個非常重要的任務，就是教育展示，那教育的部分，其實博物館會去推出跟教育有關的課程，尤其是文化體驗，文化部在鄭部長任內時，就非常的努力去推動文化教育體驗，包括在教育的體驗上，那博物館教育的體驗，也是很重要的，有別於文化部的部分，我也來跟聽眾朋友分享，我以前在宜蘭的時候，在宜蘭就有推過把博物館送到學校的課程，因為我們知道臺灣城鄉的差距非常大，那在臺北的小朋友其實還蠻幸福的，因為文化資源、文化刺激都很多，但是並不是二十二個縣市都是如此，在宜蘭其實有很多學校，他是在偏鄉、在部落，或是在偏遠的海邊，學生要來到都會裡頭去看博物館裡面的典藏文物，其實有一點難度，宜蘭就做打包博物館的課程，然後用行動車的方式，讓博物館的人員，把博物館的課程，直接帶到學校去跟偏鄉學校做分享。主持人：我們會聽到行動書車，但這個叫做行動博物館，我想這很有創意，剛才科長特別提到鄭麗君部長，剛剛卸下部長的職務，其實上我們很感念與感謝，鄭部長對於戶外教育的貢獻，她早期在立法院擔任教育文化委員會召集人的時候，來帶領簽署推動戶外教育的政策，後來到文化部去，包含我們兩年前，就跟潘部長一起，在小白宮一起簽署戶外教育等等的政策，所以教育、文化是不分家的，所以在做戶外教育的時候，我們會把剛才科長所講的戶外教育，還有文化的資源，納到這個體系中。那科長今天來帶什麼好聽的歌？林郁欣：我想鄭部長曾經在好幾個場合都有分享過，她認為我們生長在這塊土地上，我們不能當故鄉的異鄉人，所以你必須要用你的身體、你的腳跟你的心，去認識我們自己所生活的世界跟土地，要身體力行的體驗，因此我今天也跟所有聽眾朋友分享一首歌，這是很久以前的民歌，叫做〈就要揮別〉，我覺得這首歌裡面有幾段話：「茫茫天涯，咫尺故鄉，生長的地方不會遺忘」要怎麼樣才不會遺忘，就是我們真的去用你的腳，親自踏過我們生長的土地，那我相信不論你未來，背著行囊到天涯海角，世界的哪一個地方，你不會成為故鄉的異鄉人。主持人：好的，我們一起來欣賞這首歌。走出課室學習能避免成為故鄉的異鄉人主持人：歡迎再回到《五十二個戶外教育好點子》，今天我們的貴賓是，文化部文化資源司的林郁欣科長，科長剛才在前段節目，提到部長倡導一句話非常傳神「故鄉的異鄉人」，相信很多聽眾朋友一定很好奇這個話怎麼說？林郁欣：所謂故鄉的異鄉人，生長在這塊土地上，可是你對這塊土地是陌生的，你就像是一個異鄉人，你就不容易對這一塊土地有所認識然後產生情感，我們會希望說推動戶外教育，推動文化體驗的目的，其實會希望讓每一個生活在這塊土地上的人，他都能夠親自去跟土地對話、跟社會對話，那你就不會成為是故鄉的異鄉人，你要去了解這塊土地上，到底土地的樣貌是什麼？這塊土地上，他曾經生活過的人們，他們是怎麼生活的？這樣子就不會跟土地之間有陌生感，如果都是在教室裡頭的學習，其實是不容易讓我們真的能夠去認識他的，以往的教育方式，他就很容易讓我們成為故鄉的異鄉人。主持人：意思就是說那種社區的概念，孩子生長的社區，在地的文化、在地的特色，應該進到他的生活體驗，或學習系統裡頭，才不會懷疑自己來自哪裡？在哪邊生長？然後對自己的社區、自己的故鄉很陌生，這對於那種文化體驗是很重要的事情。文化創意產業與戶外教育之關係主持人：那其實我們很喜歡出國，那出國常常聽到說，我們要去看世界各國，聯合國認證的文化遺產等等，又談到文化觀光、文化交流，甚至於現在很多的文化創意園區、文化創意產業，那這一些如何跟我們的戶外教育、戶外學習接軌呢？林郁欣：在實際說明怎麼讓這些文化遺產，或者是文化觀光、文化創意產業跟教育結合之前，我先分享一個文化部力推的計畫，文化部其實在一百零六年開始，我們就推動了國家文化記憶庫，可以先思考一下，什麼是國家文化記憶，國家文化記憶其實是每一個人的記憶，集結起來就是國家的文化記憶，文化部在推這個計畫，事實上是一個數位的前瞻建設計畫，以往的數位典藏部分，比較是精英文化或典藏博物館的文物跟展品，我們其實國家文化應該是要去蒐集常民的文化記憶，也就是說有一些其實可能你現在不去蒐集，社區裡面或者是我們社會的文獻，他可能隨著時間的消失就不見了。主持人：之前是不是有一個叫做地方故事列車會去收集？林郁欣：對，其實有些縣市會用這種方式去蒐集，那我們會希望說，這些記憶能夠被蒐集進來，然後被數位化，同時運用科技導入文化，就可以成為老師很好的教學資源，當老師的教學資源，不侷限於教科書上的時候，那可以先在課堂上，展示這一些文化資源，引起學生的學習動機，我們再輔以戶外教育的體驗，那相信學生他的學習才會更深刻、更有感。所以這個是怎麼讓這個文化資源跟教育做連結，是非常好的方式，運用文化資源先做為教案或者是教材，讓老師可以在課堂上，先進行動機引導跟啟發，甚至讓學生可以自由運用資源，之後未來文化部其實還會導入科技。例如說像以往我們曾經也有做過臺灣行卷的計畫，他比較像是寶可夢，我們知道寶可夢也是某一種戶外教育的運用，我們的想法是，抓寶時就把一些重要的文物或者是記憶，把它變成是寶物，那我未來透過科技，到這邊我可以蒐集到文化資源的寶物，其實就會引起學生到戶外，第一個他會去那邊蒐集，那同時他也會了解這塊土地跟這個文化的內涵。主持人：這是很棒的構想，寶可夢是虛擬的，可是我們現在用真實的文化意象，就會變成很棒的結合，我就想起說像很多的學校，例如恆春那邊的古謠、古琴，原住民的歌謠我以前在坪林的時候，山歌、茶歌的錄音，還有一些耆老講故事，其實剛才講的就是常民生活，然後他之前留下來的影音故事、事蹟，是共同的保存記憶。文化學習對學生成長之影響主持人：科長也提到很多的小學生，尤其在他小時候不要變成異鄉人，他要從事很多文化學習，會來看文化學習對一個人的影響是什麼？當然我們推動戶外教育、學習在地文化，變成一個非異鄉人的時候，對於孩子未來成長的視野或態度，他的改變或是啟發、素養，請科長再分享一下。林郁欣：好的，我想這一塊其實也是我現在目前的工作，社區營造一個非常重要的精神，在談的是文化平權，講的是多元平權的事情。我們知道在學校的教育裡頭，有一個很重要的是，為什麼他要群體生活？人類是一個群居的社會，在學校教育裡頭，很重要的其實群育這件事是重要的，隨著臺灣的社會變遷，跟整個全球化的影響，其實移動這件事情，就是族群或者是人的移動，是越來越普遍的。不論是我們所謂的臺灣本地北、中、南、東的移動，或者是說從國外移民到臺灣來，或是從臺灣出去等等的。所以我們會面臨在未來的社會中，學生他總有一天要離開學校到社會上，他會面對到各種不同的族群跟人們，那他要學習怎麼去互動？我們知道說，他今天透過戶外教育，他可以除了認識這個戶外世界之外，他更重要其實他會接觸到人，因為走察的過程當中，你一定會透過跟人的互動，你才能夠去從事你的戶外體驗，在人跟人之間的互動時，他就是文化的交流，那他可以養成學生在課室裡頭，沒有在互動情況底下，養成不到的那種包容力，那是對於文化的包容力，對於人跟人之間互動交流的溝通能力，所以包容力、溝通能力這一些都是可以透過戶外教育，跟文化資源的連結，能夠學習到帶著走的能力，而且也是學生迫切在離開校園之後，實際在社會上面，會使用到的必備能力。主持人：這是一個很重要的議題，因為他很抽象，可是不容易形成一個知識體系，但是其實是很重要的，剛才科長提到文化學習，包含了溝通跟理解，他會包容、理解文化的差異，像是異文化或是跨文化的學習，比如說族群的文化、地域的文化，其實它是相容的，所以我們移動的時候，北部的人到南部、東部去，他有不同的文化風貌就會學習，這是一種文化學習。不同的社區、學校，其實都是有一些不一樣的特色，或者是氛圍的體驗，未來我們看到文化部，會扮演一個很重要的角色。未來文化部戶外教育政策方向主持人：那一般來講，覺得戶外教育就是上山下海或去野外，但事實上文化參觀體驗，或是文化交流的政策，其實對於孩子的學習是很重要的，那這部分科長要不要再幫我們分享一下，文化部未來的戶外教育政策。林郁欣：跟之前不同的是，我們會希望除了以往文化部的這些場館，或者是博物館的資源，能夠繼續提供中小學的學生運用之外，我們更希望社區的資源，學校也能夠藉由課綱的校定課程，來跟周邊的社區進行互動，所以我們也正開始打算要來思考，怎麼讓社區資源進入學校。主持人：好，謝謝今天的來賓，文化部文化資源司社區營造科的林郁欣科長，到我們的節目中來，感謝科長，謝謝您。林郁欣：謝謝校長，謝謝所有聽眾朋友。

    實踐經驗

    2020-06-10

    【52個戶外教育好點子】尋找有趣的文化寶藏

  • 戶外教育在深坑──校長觀點與實踐

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    2020-06-03

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「52個戶外教育好點子──《接地氣三級戶外教學》」【播出日期】109/05/27【受訪者】新北市深坑國小/陳琰壬主任、陳瑞玲主任【照片來源】深坑國小輔導主任陳琰壬提供【播出內容】深坑國小三級課程設計主持人：歡迎收聽教育電臺《五十二個戶外教育好點子》，我是郭雄軍，我們所知道新北市深坑國小，這個學校很特別，他們得到了教育部飛揚學校一百的金牌獎，同時他們也做了很多戶外教育的優質路線，得過教學卓越獎，還有我們的特色學校特優，他們做戶外教育聽說很多年，所以今天節目中非常的開心，我們邀請到深坑國小的教務處主任陳瑞玲。陳瑞玲：各位聽眾大家晚安，大家好，我是陳瑞玲。主持人：好，另一位是深坑國小的輔導室主任陳琰壬。陳琰壬：主持人好，各位聽眾晚安，我是深坑國小陳琰壬。■由左至右─新北市深坑國小陳瑞玲主任、主持人郭雄軍校長、深坑國小陳琰壬主任合影主持人：主任先介紹一下，讓聽眾朋友知道深坑在哪裡？他們有什麼特色？有什麼吸引人的地方呢？陳琰壬：深坑國小位於深坑區，那深坑又位於都會區的邊緣，那剛好就在臺北市跟新北市的交界，那一走進深坑，就可以感覺群山環繞，然後又有景美溪流過，那依山傍水，是一個很美的地方，在這裡又有一條非常有名的深坑老街，而深坑國小就在老街的旁邊，那也因為我們國小擁有非常豐富的自然資源，以及當地非常豐富的文化場域，所以我們發展出學校的校園課程，也就是一級課程，以及校園以外的社區，二級課程；跟離開深坑以外的三級課程，跨區課程。主持人：我們聽到了深坑國小很精彩，是一個很令人嚮往的地方，他還把課程分成一二三級，瑞玲主任，要不要幫我們介紹一下，三級戶外教育課程如何規劃？內容是什麼呢？陳瑞玲：我們的三級課程，大概會以低年級、中年級、高年級，這樣子的不同學習階段，來做一個課程的發展，然後我們先會盤點校內的課程，然後再看看每年所發展新的元素再加進來，那三級的課程，其實我們會是透過在地的一個特色食農教育，透過戶外教育的一個策略，讓小朋友能夠走出課室之外，然後走進老街，或者是能夠更走入社區，然後再走向大自然，讓老街成為我們的一個教室。所以這樣子的課程，一級就是在校園裡面的校園生態，二級課程就是走出我們學校以外，到我們的老街，或者是我們的學校以外的古厝，或者是山林古道，這是社區以外的一個二級課程，然後再來三級課程就是再往外，就是在社區以外的部分，可能我們就讓小朋友悠遊三溪，騎著腳踏車走出我們的社區以外。深坑國小三級課程內容與執行主持人：聽起來深坑國小，他們把校園內部的特色，把社區的環境特色，然後做成課程，還有戶外的等等，那要不要跟我們介紹到底這些課程內容有哪一些吸引人的地方？■深坑國小校內生態溪流教學陳琰壬：那剛剛三溪就是景美溪、新店溪跟淡水河，那深坑的先民，在當初陸路交通還不是很方便的時候，他們就是坐著船從淡水河到新店溪再到景美溪，最後在深坑這個地方落腳，所以我們希望讓孩子能夠藉由自行車的一個載具，能夠回溯過去先民所走過的一個歷程。並且透過在悠遊這個三條溪的過程當中，去認識整個溪流的環境，那也去認識我們先民所留下來豐富的一個文化資產。主持人：我們深坑國小這裡也推行自行車，很不一樣的地方就是，很多人自行車是騎在馬路上面環島挑戰，而深坑的自行車卻是在三條溪流的河濱進行溪流文化生態探索，這倒是一個蠻吸引人的特色。深坑國小有這麼多的課程有分為一、二、三級，那我們關心的是說，老師們對於這些課程的負擔？老師們怎麼進行這些課程？老師有時間來進行這些課程規劃跟教學的執行嗎？老師看待這件事情？陳瑞玲：那我們的戶外教育因為已經執行許多年了，所以其實老師能夠知道說，戶外教育進行幾年以後，其實是有良性循環的，所有的老師在進行戶外教育教學，也從原來比較活動式的改成比較有教案、有系統的一個教學，也漸漸地把學科領域，用融入式的一個方式，來讓戶外教育更有系統，並非一個外加的負擔，而是更有趣的發想。所以其實各領域的人物，老師都是非常熟稔的。主持人：是的，戶外教育的進行，老師扮演非常重要的角色，老師願意投入、願意去規劃課程教學，那這部分老師是極為重要的。青年壯遊點與戶外教育的結合主持人：那深坑國小在報紙上也會看到，教育部青年署有一個深坑農會的青年壯遊點，他們在推動戶外教育，那到底壯遊點如何來推動戶外教育，要不要來跟我們做介紹。陳琰壬：那因為深坑國小是深坑唯一的一所小學，我們在地農民除了是校友，也是我們學校很多學生的家長，所以農會長期以來，也都跟學校成為一個非常良性的合作夥伴，那因為農會長期也在協助在地的農業場域跟推廣在地文化，所以具有非常多的資源，那從文化的體驗到豆腐的DIY製作，我們都是藉由農會的協助，讓孩子了解在深坑發展的歷史，那我們讓孩子親手去泡茶，然後去聞茶葉的香味，去辨識茶的種類，甚至到後面了解茶道，然後在成果發表的時候，會讓孩子奉茶。那另外我們也讓孩子去認識我們深坑，整個黑豬肉養殖的歷史，然後甚至我們也讓孩子去動手灌香腸，那我們也讓孩子去體驗一下，我們筍農在種植綠竹筍的辛苦歷程，那最後我們也會帶著孩子，親手去製作豆腐，去了解製作的歷程，然後去品嘗自己做的美味健康豆腐，那其實這個都是深坑農會，跟學校長期合作發展出來的一個在地產業體驗課程。■深坑國小學生至向天湖農場進行農事體驗主持人：深坑農會推展了很有趣的課程，讓孩子來動手做，深坑四寶，包含了豆腐，因為最有名，還有黑豬肉、竹筍、茶葉。看到說深坑農會，透過青年壯遊有人力資源的投入，所以應該對於深坑國小戶外教育推動有很大的影響，要不要再介紹青年壯遊點，他們除了農業之外，到底有哪些人力資源，來協助我們的深坑國小戶外教育推動。陳琰壬：深耕農會長期協助而且輔導我們在地農民，發展精緻農業跟有機農業，他們到學校來，協助我們做落葉堆肥，除了可以觀察在堆肥裡面昆蟲的生態之外，我們也帶著孩子，將堆肥混合原本的泥土，種植無毒的蔬菜，那另外我們也讓孩子學習將自己所種植的蔬菜，帶到市場去做販售，然後這些都可以讓孩子，藉由在地農業達人的協助，然後去認識在地故鄉的一個農業發展，那其實我們希望的就是，農會來協助孩子更加認識這個家鄉，然後把孩子從課本，實際拉到戶外的場域來進行學習，讓學習能夠成為孩子生活經驗的一部分。主持人：這個落葉不能焚燒，然後腐爛之後變成堆肥，再來進行食農種菜等等，蠻有創意的。深坑國小戶外教育優質路線主持人：我們除了青年署的壯遊點之外，我也聽說深坑國小，同時也得到國教署推動戶外教育優質路線的選拔獲獎學校，那要不要介紹一下，我們深坑國小怎麼來推動戶外教育的優質路線，這個路線是指什麼？陳瑞玲：路線發展的過程，其實有很大的部分，還是以青年壯遊點的發展搭配學校本來就有的戶外教育路線，然後我們也很榮幸，獲得一些偏鄉遊學的經費，還有我們本來的永續校園基礎，所以我們結合農會還有社區達人，我們社區的大學，以及本來的食農教案得獎的基礎，來發展優質戶外路線，那我們的路線，可能就是以我們的一級課程，就是我們的校園生態還有食農教育，還有就是二級課程跟三級課程，來做半天的遊程、一天的遊程，還有一天半的遊程，提供給各個學校來參加。其實近幾年來，參與這樣優質戶外路線的學校已經有幾十所，就是臺北市或者是新北市各個國小都一起來參加，像吉慶國小、光復國小、溪口國小、大豐國小，很多學校甚至來不只一次，參加我們的優質戶外路線，然後小朋友的收穫也都非常的豐富。主持人：的確是，我們看到這個深坑國小，這麼有趣的戶外教育課程，也分享到很多學校的小朋友，到這所學校來從事戶外教育學習，我們第一階段真的很開心兩位主任，分享深坑有趣的故事，接下來要不要請主任，幫我們點播歌曲呢？陳琰壬：因為在教室裡面看不到雲，但是戶外教育就是希望把孩子，從課室裡面拉到戶外的一個場域做教學，所以我們就點播一首。陳瑞玲：讓我們看雲去。主持人：很好，讓我們看雲去。家長如何看待深坑國小戶外教育實施成果主持人：好，歡迎聽眾朋友回到我們《五十二個戶外教育好點子》，我是郭雄軍，那麼今天節目邀請的來賓是新北市深坑國小陳瑞玲跟陳琰壬兩位主任，這個節目，其實在兩個月之內，都可以在我們的官網上面重複收聽，那麼也可以下載app收聽我們精彩的節目。那緊接著我們除了聽好聽的歌曲之後，又有幾個問題要來請兩位主任分享。我們知道戶外教育有別於傳統的課室內教學，那很多家長都會覺得，在課室內學進度像國語、數學、考試等，但深坑國小是把孩子帶到校園、社區，或是更遠的地方，做這麼多樣的活動，不過家長放心嗎？會擔心學校是不是都在玩？能不能如期完成教學呢？所以要聽聽兩位主任說明，家長如何來看待深坑國小的戶外教育。陳瑞玲：十二年國教課綱中，提到核心素養，核心素養是解決現在問題跟面對未來挑戰，所應具備的知識能力跟態度，那其實要解決問題，問題會在孩子未來的環境裡發生，所以我們必須透過戶外教育實施，讓孩子能夠從戶外教育的場域，去瞭解他未來可能會面對到的問題，然後去尋求培養解決這些問題的能力，那家長其實也必須要去重新檢視自己的角色，對孩子參與這樣的戶外教育，你希望他從中學習到什麼？又或者是孩子在這樣的戶外教育當中，有別於我們現在在課室裡面學科的學習，他可以獲得更多的知識能力跟態度，所以家長必須要在心態上做一些調整。主持人：那我們深坑國小家長的心態是什麼呢？他們支持嗎？如何去贏得家長對深坑國小，戶外教育推動的支持，他們有沒有協助呢？因為戶外教育帶出去，一定是家長要先放心而且要支持，學校老師才樂意把孩子帶出去課室之外，那我們很想了解深坑國小，這個部分是怎麼推動？陳瑞玲：我們可以看到戶外教育實施多年以後，家長本來是從觀望的角度，可能剛開始只是在看，就是像這樣體驗式的戶外教育學習，跟以前的傳統式的講述，都在教室裡面上課，他看到差異，他也看到小朋友的成長和回饋，所以變成支持的力量，甚至會進到我們的現場，變成志工老師，像我們在食農教室，在烹調的過程有窯有灶，其實那些對小朋友來說、對老師來說，進行這樣的課程，雖然有趣可是其實也很辛苦，可是自從有家長的一個支持力量進來以後，那其實小朋友也學得很開心，然後家長也幫忙協助一些中低年級生火，讓老師上課只要進行一些學理方面的安排，那其實整個過程是很流暢的，老師可以上課上得很優雅，我覺得都是家長進入現場教學，成為志工老師，然後跟著我們一起去騎腳踏車，協助保護小朋友，看到小朋友這麼勇敢、這麼堅強，可以完成一個這麼長的一個旅程，所以其實這些都是一個很好的肯定，所以他們就不僅支持，也成為整個課程進行當中，除了學生是主角，他跟老師都會成為是很重要的一個支持力量。■在食農教室進行手做披薩體驗主持人：我們聽了主任的分享，目前孩子的普遍狀況就是他們的生活能力很差，因為在家裡就是心肝寶貝，父母親會幫他做好，所以基本很多能力都喪失，那如果說在學校裡頭，透過剛才提到食農教育，很多活動的規劃，可以讓小朋友們得到很多的支持，還有很多動手做的概念，我記得我之前在學校推動遊學，然後家長不相信說他的孩子，有辦法走五公里的山路，後來因為是團體的動力，屬於課程的規劃，完畢之後，這個家長覺得非常神奇，很感動的回饋就提到，從來沒有想過小一的孩子有辦法完成這一趟五公里的旅程，這也就是說孩子在學校裡頭，其實不只是學課本的知識，還有很多的地方都可以進行，深坑國小看起來是很不錯的。家長如何協助與參與學校之戶外教育課程主持人：那除了剛才講的窯跟灶相關的食農教育之外，有沒有哪一些戶外教育活動在推動的時候，家長可以來進行協助，否則我相信老師們把孩子帶出去，安全、照顧等等的因素都很多，所以家長不能夠只是精神的支持，他應該也能成為志工的角色，或協助老師的角色，那深坑國小是怎麼做的呢？陳琰壬：以三級的跨區課程為例，那孩子其實在出發之前，我們都會先評估孩子的自行車能力，但是如果有一些孩子的能力稍弱，其實這個時候就必須要有家長志工的力量進來，那家長跟老師他們會透過早自習的時間去訓練自行車能力稍弱的小朋友，希望他能夠跟上其他人，然後最後我們評估孩子的能力，都可以符合不同路程的自行車課程的時候，那這個時候我們的家長志工跟老師就會共同協助，帶孩子沿著景美溪，到寶藏巖、新店溪，最後到淡水、關渡的時候，我們會到大稻埕，中間需要很多的人力來協助，那這個時候我們的家長的力量就會進來，在路口做交通安全的維護，然後陪著孩子騎乘到終點，然後再回到學校，這個路程當中都會有家長協助，所以家長在我們的戶外教育課程當中，其實扮演非常重要的角色，那另外我們剛剛有提到，我們很多的家長都是我們在地長期非常有豐富經驗的在地小農，所以他們也會進來教小朋友如何種蔬菜，然後如何去觀察蔬菜的生長，如何去種出好吃的蔬菜，所以這都必須透過家長力量進行協助。主持人：聽到兩位主任的分享說明，就知道說戶外教育是透過老師跟家長們，共同來促成建構，戶外教育的學習歷程。其實對孩子的生命體驗是很重要的，代表孩子他在小學階段回憶裡頭，就不是只是讀書跟考試，他有好多有趣的挑戰體驗與經驗。學生接受戶外教育後的成長主持人：回到孩子身上，剛才我們請教過兩位主任，老師怎麼看待戶外教育？家長怎麼看待戶外教育？那最後最重要的事情，有一首歌叫做〈我只在乎你〉，那戶外教育我們要在乎誰呢？這個你，就是指小朋友、學生，要不要說說看，我們深坑國小的小朋友們，對於戶外教育這件事情的發生，你們也告訴我說已經執行很多年了，那孩子的態度或者行為改變，他的反應是什麼？陳琰壬：深坑國小其實長期以來，所發展的校內課程，雖然孩子非常的熟悉，但是我們把這些校內的課程盤整，然後再透過課程的設計，孩子每一次在參與課程的時候，其實都會有不同的元素做一些刺激，比如說我們在做生態溪流教學的時候，孩子會拿著平板，然後透過掃描QRCode的方式，去認識生態溪流旁邊的各種植物，還有裡面生長的昆蟲，那我們不希望說孩子在這些課程的實施當中，只是玩玩或者只是參加活動，結束就忘記了，所以我們希望說孩子在這些課程的參與中是有感的、是有效的，而且孩子會覺得有趣，那這樣他才會有繼續深入學習的一個慾望，甚至他會因為參與這樣的學習，去找出學校裡面還有哪一些活動？可以透過這樣的方式來實施。發行《深坑小遊俠》的起心動念主持人：感覺戶外教育對於孩子的學習，現場能看到很多的故事、很多的發現，我們知道深坑是一個很有歷史的學校，印了一本好厚的書，書名叫做《深坑小遊俠》，那書本的內容是什麼？為什麼要發行這本書，要不要跟我們分享一下《深坑小遊俠》的故事？陳琰壬：其實《深坑小遊俠》主要的架構，就是以我們的三級課程內容當作主軸，那我們帶著老師不斷把自己實施過的教學內容，設計成相關教案，教案總共有六十幾篇，那這些教案裡面，其實都是老師帶著孩子操作過，然後覺得哪一些地方可以做再次修正，在這裡面，當然還有很多孩子在進行戶外教育課程之後產出的內容，比如說我們也帶著孩子做了九篇的小論文，在這個小論文內容裡面，我們帶著孩子從深坑的古道，還有校內的百年禮堂，還有景美溪上面到底有多少橋樑？然後另外校內的堆肥，這些都是學校小朋友在做小論文時的題目，我們把它收入到我們的《深坑小遊俠》裡面，另外藉由這本書的出刊，來感謝所有參與跟協助深坑國小進行戶外教育，不管是志工、校友還有校內的老師，我們希望透過《深坑小遊俠》為我們深坑國小一百二十週年校慶，留下一個最美的註腳。主持人：今天真的很感謝深坑國小的陳瑞玲主任、陳琰壬主任，兩位主任分享深坑國小的案例，有機會可以到深坑國小參與，我們特別感謝兩位主任。陳瑞玲：謝謝。陳琰壬：謝謝大家。

    實踐經驗

    2020-05-27

    【52個戶外教育好點子】接地氣三級戶外教學

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「52個戶外教育好點子──《山野教育的無界學習》」【播出日期】109/05/20【受訪者】教育部體育署署長/高俊雄【照片來源】取自交通部觀光局脊梁山脈旅遊年官網【播出內容】戶外教育中體育教育的定義主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》，今天節目中非常榮幸，邀請到我研究所的指導教授，也是我們前國立體育大學的校長，現在是教育部體育署署長，高俊雄署長。高俊雄：郭校長好，各位聽眾大家好，我是高俊雄。主持人：謝謝署長百忙當中接受我們的訪談，那對於戶外教育其實範圍很廣，那麼老師是體育方面的專家，對於戶外教育中體育教育這塊，老師有什麼看法呢？■教育部體育署高俊雄署長(左)與主持人郭雄軍校長(右)合影高俊雄：當然我們就體育來講，體育課裡面很多的內容，基本上至少一半以上都在戶外，當然這個戶外的運動，應該跟我們今天要討論的戶外教育，裡面講的體育教育，可能不太一樣，比如說傳統來講，我們講的戶外運動，譬如說有些球類的比賽，打棒球、打壘球，那甚至早期的籃球、排球都在室外打，最近移到室內有羽毛球、乒乓球這些的，但是我們在講戶外體育教育的時候，會有別於傳統體育課的內容，而是上山去溯溪或是在開放水域從事水域運動，那這些是比較屬於身體活動的戶外教育內容，那我們基本上，比較會傾向稱這些叫做戶外的探索教育，outdooradventure，用這個名字來稱呼，也因為大學裡面很多的體育系，跟運動休閒相關的學系，大概十年前開始，他們開發這個領域，而且當成學校一些新鮮的特色課程，所以當他們在開發過程當中，很自然地就跟體育署來做一些討論，那體育署也認為除了傳統體育課程之外，能夠把這些戶外探索的活動，也能夠納到我們現代學生會更喜歡的體育相關課程裡面，在大學裡面去學習，那將來有機會，一方面在社會上推廣，一方面到中小學去推廣，也是一個好事，所以十年前體育署就開始在跟大學合作。主持人：署長已經從學術的觀點，去看到我們的體育學術的分類，跟戶外教育的觀念，還有看到體育署現在的業務。整合各部會資源推動之山野教育主持人：那我知道說其實體育不只是體育，像行政院蘇院長，在去年年底就推了一個很大的活動，要向山致敬，然後觀光局又把2020列為脊梁山脈旅遊年，其實這個業務，是一個國家級的業務，那對於體育署推動很多年的山野教育是有關的，這個部分請署長幫我們解釋一下。■中央山脈高俊雄：蘇院長，在去年十月二十幾號，召開向山致敬的記者會，那體育署躬逢其盛，原因就是過去體育署和國家公園管理處的主管單位營建署，還有我們農委會林務局，我們三個單位，每一年都會舉辦登山的研討會，對於在臺灣，我們很多登山相關的一些實務上，碰到的一些重要課題，或者國際上有哪些登山相關的重要議題，或者個案都會帶進來，大家互相共同的討論，希望能夠把臺灣整個登山教育、實務上運作，或者是政府有哪些地方可以再去協助，讓登山更自由、更安全、更健康，所以活動經由三個單位輪辦，大概已經做了快十五年了，那去年剛好輪到體育署負責研討會，偶然的機會，那蘇院長在八月份，他就聽到有一些山友，或者看到這個山友，對政府的一些建言，對於臺灣登山有很多是不開放的，或是很多的登山即使開放了，上面的路標，甚至到了中高海拔以上的山屋不方便、設施不足，甚至說我到那邊露營，國家風景區管理處也不准，提了很多的建議，而其他國家都可以，為什麼臺灣不行？蘇院長就注意到了，然後要我們去做一個簡報，所以他聽完我們那個登山研討會之後，他認為說不要只有研討，要採取行動，那採取行動，他也知道這個事情跨很多部會，所以他是很認真的，八月底聽完體育署簡報之後，他就說持續擴大辦理，所以我們從九月份一直到十月第三個禮拜，每一個禮拜都到行政院去，跨部會請秘書長親自主持，因為之前一定是需要秘書長部會協調，所以我們在那邊真的是躬逢其盛，但是這個對我們戶外教育影響很大，因為蘇院長講到，第一個山林要開放，除了國防、國家的機要安全疑慮之外，其他的都不能限制，都要盡量開放，而且你登山入園的申請，都會變得非常簡化，然後再來你可能資訊必須要透明，然後設施要便民，那對於教育部體育署來講，當然對教育部，有一個戶外教育委員會，叫登山的教育，就要從小學開始，納入登山成為我們教育的一環。所以在那個過程裡面，部長也聽了院長這樣指示之後，馬上就跟院長報告，一百零八年的課綱裡面健體領綱，剛好我是研修的召集人，我們就把這個登山、溯溪、獨木舟，這一些戶外探索活動的內容，就納入了健體領綱裡面，有別於傳統的體育課，所以從現在小一、國一跟高一，從去年開始實施，所以我們最近也一直在跟國教署共同合作，因為國教署在負責課綱，教材教法怎麼開發？師資怎麼培育？那部長也有指示，有關登山的部分，怎麼樣在我們教育部跟國教署已經建立的架構之下，把我們這個登山探索活動內容融入其中。山野教育中的風險管理主持人：那署長目前提到，除了一般民眾有很多登山人口之外，很多中小學已經把山野教育列為學校的特色活動在推動，目前有哪些成效，或者是體育署如何去倡議跟推廣，然後很多的家長也是很關心登山的安全，那風險管理署長怎麼看？■海岸山脈高俊雄：我在當校長的時候，看我們體大教授帶著學生，去臺灣雪地進行教育訓練，到冬天或到國外冰天雪地時，第一個想到就是風險、安全的一些問題，不過就是說如果有萬全的準備，那事先周詳的計畫，然後很紮實在做這些事前演練的話，這些風險其實是可以降到最小，那甚至有些風險是可以避免的，不需要去刻意挑戰某一些你無法掌握的風險，那我想這個部分的風險，就要從我們的認知態度開始，千萬不要覺得說，那個地方明明是危險的，你還刻意要去挑戰，哪些的季節？哪些的時間？在那個時候是不適合去的，那就要去避開，這個叫做風險的迴避，這個是重要的基本態度跟認知。推動過程裡面我也有發現到，大學來講，可能是系所一些特色的課程，但是對高中、國中、小學我現在發現在推動上來講，有幾個現象，第一個那所學校本身，假設他不是在都市的話，而是在山野，已經習慣這些地方，譬如說我看到烏來國中小他們去，但是他們不是爬烏來的山，是到這個其他的山，其他的鄉鎮去，那有時候我看到都市裡面，偶爾為什麼都市裡面有小學，也會做這種事情，原來學校是有特殊的一些學生在裡面，也就是說他的整個學習，跟過去郭校長你們在主持的理念學校，那一個類型都市型，所以他們發現說，用戶外探索，這些登山溯溪活動，對於這些有特殊需求的孩子來講，好像是很適合他們的學習，於是融入進去，那反而會對我們一般的這個學童來講，要接觸到這個，可能確實在學校的行政上就會考慮到，這樣很危險，所以我覺得這一塊，還是有待我們來做一些突破，讓家長、讓學校的校長和行政人員，能夠更放心。主持人：聽了署長的背景說明之後，我相信我們全國的老師們、家長們，對於所謂的登山教育，山野教育就放心多了，因為知道有風險，然後事先做很好的防範管理，他就不會有風險發生。然後看到山是一所學校，其實過去在國語課本，也出現過這樣子的文章，山是一所學校，學校在山裡面，所以山野裡頭，其實對於很多人的生命經驗，是很豐富的。我覺得未來這個登山的活動，常民生活，或從小培養登山人口，其實都是一個很正向的事。那署長今天幫我們帶來什麼歌？高俊雄：最近疫情期間，我相信大家一方面要顧自己的健康，一方面也希望說疫情趕快結束，像之前疫情指揮中心就同意職業棒球，開始開放一千名的觀眾進場去看比賽，為我們選手精彩的比賽加油，所以讓我們充滿了信心，所以我要推薦這個任賢齊的再出發。主持人：好，我們一起來欣賞。執行山野教育之特色學校■阿里山山脈主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》，我們今天節目中的貴賓是，教育部體育署的高俊雄署長，署長剛才前面提到說，會進行很精彩的山野教育、登山活動，那目前從大學到中小學階段，有哪幾個學校是以山野教育為特色的？高俊雄：因為在體育署十年前開始，就是從大學發展山野教育或者叫做戶外探索課程為出發點。所以到目前為止，跟體育署密切合作的大學，從這個國立體育大學、臺灣師範大學還有屏東科技大學、臺北市立大學、臺灣體育運動大學，還有臺東大學，這六所大學在全臺灣各地，都在發展他們的特色課程，那發展完一兩年之後，我們就希望他們能夠向下扎根到高中、國中、小學，於是他們就找了在地中小學，來把他們相關的課程帶到他們學校去，或者把中小學有些課程，帶到這些大學來，帶他們去上課，所以各有各的特色，譬如說，臺東大學他們就是以海洋，跟有一邊的山來進行。那國立體育大學所在的地方，因為他也沒有臨山臨海，所以他學校有一個projectadventure，那個繩索、高空的地方，然後大家都是就地取材，事實上也都非常符合這個戶外探索、尊重大自然，然後把登山很多基本安全之外，還有一些的技巧，或者態度，leavenotrace，無痕山林，然後上山怎麼樣去尊敬那地方，要自給自足，特別是團隊合作運作的這件事情，teambuilding，能夠在這個課程進行的過程當中去建立共識，然後teambuilding不僅是共同規劃，甚至要共同做決定，那這些都是非常重要的教育意涵，那譬如說臺北市中山國小、新北豐珠國小、新北烏來國中小、宜蘭湖山國小、新竹光武國中、雲林樟湖國中小、臺南市左鎮國中、屏東縣泰武國小，我想這幾年都是山野教育，還有跟大學之間合作比較密切，那我剛剛也有提到，這一些的山野教育，終究還是要回歸到教育部裡面，所推動的戶外教育的架構之下，高中以下的課程又是國教署他們在主政，那108課綱已經放進去健體領綱，所以最近我也會邀請國教署，他們負責相關主科的主管同仁，一起來跟我們討論，重點就是說這些山野教育的教材教法，怎麼樣去開發，適合從小學、國中、高中作為這個108課綱所需要。另外一個是師資的培養，因為健體領綱裡面，體育領域跟健康領域學程裡面沒有這些課程，那他怎麼樣去上這些課，那你就需要在職回流，我們來教他們，那這些師資培養，都是我們接著體育署跟國教署要共同合作的地方。主持人：很精彩，從大學到中小學一脈相成，其實在國外的學校，也非常重視所謂的山野教育，或者是戶外的探索教育。戶外體育教育之於學生的啟發主持人：那老師你認為對中小學生來講，這些戶外的體育教育，以你的看法，對於孩子的成長，他們的行為、態度的影響，或者他會得到什麼啟發？高俊雄：觀察學校裡面加入運動代表隊，或者是加入戶外探索這些課程的孩子，有兩個共同點，但也有一個很不一樣的地方，共同點都是他們對於這個目標的設定，跟要做什麼事情都很執著，按表操課做，但是很不一樣的地方，競技運動的代表會要比輸贏，叫competitivecompetition，但走戶外探索的學生，他是cooperation，他要合作，因為他沒有合作完成不了這個任務，所以這是很不一樣的地方，那我覺得在現在的社會裡面競爭是殘酷的現實，但是合作才是長久之道。所以我想這是探索教育裡面，在教育元素裡面，也是目前在書本上、課堂上，有時候比較難去學到的地方。主持人：一個人走得比較快，很多人走比較遠。合作就很重要，其實我在體大讀研究所的時候，老師就教過我的運動觀光，那時候老師就舉了很多有關於休閒管理的書籍。高俊雄：應該是十五年前。主持人：差不多。戶外運動與觀光之於社會大眾的影響■雪山山脈主持人：那老師是一個休閒方面的先驅學者，會覺得對於未來戶外運動休閒觀光的走向，或者對於民眾的影響是什麼？高俊雄：我的休閒觀是積極、認真的休閒觀，一般的人聽到休閒，休閒就是躺在沙發上看電視，但是我的休閒觀是走認真休閒的，所以常常有人在問我，我說要認真工作，要認真休閒，也就是說你的休閒，如果你也會設定一個目標，找一個目標去挑戰他，然後積極的去準備，開始練習，然後去達成那個目標，譬如說有人為什麼喜歡去參加鐵人三項？一項一項開始來，會去爬山，從郊山開始，要爬到海拔一千、一千五、兩千。在我的認知裡面，認真的運動休閒，是我們提升個人生活品質很有效的途徑。運動觀光，事實上加了很多的樂趣，過去我們看的觀光，就是到處看看，走馬看花。但是假設你把運動的元素，又加進去觀光遊程裡面，你是需要準備的，你是需要練習的。你是需要有一個目標的設定，那這個運動觀光的遊程，會更加的有主題，會更有內涵，絕對不是只有走馬看花，這個運動觀光一帶起來的時候，絕對不是只有個人生活品質提升，會帶動很多社會經濟文化的交流，會因為運動觀光，帶得更活潑。我三十年前到美國去念休閒，我就是相信，一個人的生活品質要提升，絕對不是靠工作而已，你的休閒生活會幫你加很多的分數。主持人：老師說，三十年前就到美國去拿休閒的博士，那老師真的是一個對於運動觀光或運動休閒領域是一個先驅，老師在未來體育署職務，或者是說這個重要學術的論述基礎，又搭配到目前的戶外教育的範圍就更廣了，包含了環境、自然，或者是文史都是，都是戶外教育的範疇領域。未來戶外體育相關政策走向主持人：未來體育署山野教育，或者是探索戶外體育的政策，那署長如何來看待未來的發展？高俊雄：基本上，戶外的探索活動，會有兩個主軸，一個是在我們全民運動，全民運動裡面，我們每一年都會辦全國登山日的系列活動，都在國曆的九月九號，一直到農曆的九月九號重陽節，會有全國的登山大會師，這個屬於全民運動，是對一般的國民。那另外一件事情就是教育方面，剛才提到健體領綱裡面，也把這個登山、戶外溯溪，這些新興的體育運動活動都納進去，所以我們在學校的體育方面，除了體育班之外，或者運動的代表隊之外，就是會對於這個山野教育，會持續的從小學、國中、高中來推動，那這個部分我們一定會跟那個國教署，非常密切的合作，那最近原住民族委員會，他們也主動來找我們，因為他知道我們在推這個山野教育，而且在做高山嚮導員訓練跟證照的檢定，那因為現在很多人喜歡到原鄉去登山、爬山，從事山野相關的活動，那他們是需要一些專業在地的嚮導來協助他們，不僅是為了安全，而且是當地人員，剛才郭校長講到的人文、生態相關的解說，所以原住民族委員會找我們，就希望我們的高山嚮導的訓練跟證照的檢定跟他們合作，我說太好了，讓我們在山野教育、登山教育之外，還能夠去培養專業人士，更進一步帶動另外一種運動觀光，我相信這樣的推動，應該會對臺灣不僅是個人休閒活動的教育能夠扎根，那或者現存的戶外教育活動，多了一個選擇，像是戶外探索，那對於這個觀光的人來講，又有多了更加自然、更加健康的觀光型態選擇。主持人：等於說除了體育署的政策推動，我們還曉得戶外教育需要一些民間團體的加入，像我們的師資培訓裡頭，不容易去執行這些戶外教育的任務。高俊雄：一定是，因為我們每年在辦登山教育的時候，就是靠著民間這些專業團體，包括登山筆記、登山協會都是要靠他們經驗非常豐富，在國內、國外非常豐富的這些民間熱心專業人士來協助我們，因為非常多戶外、野外、現場登山的最新資訊和實務的情況，甚至有一些技巧、技術，他們是比我們強太多了，所以一定要借重他們。主持人：今天我們非常感謝，教育部體育署的高俊雄署長來接受訪問，感謝署長。高俊雄：謝謝大家。謝謝郭校長。主持人：謝謝。

    實踐經驗

    2020-05-20

    【52個戶外教育好點子】山野教育的無界學習

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「52個戶外教育好點子──《自然學校的神祕旅程》」【播出日期】109/05/13【受訪者】前飛牛牧場專案執行/徐白龍【照片來源】徐白龍提供【播出內容】經營飛牛牧場自然學校的原因主持人：歡迎回到教育廣播電臺《五十二個戶外教育好點子》，我是郭雄軍，那麼今天節目當中，前面已經跟各位聽眾介紹一個很特別的來賓，他是飛牛牧場自然學校的前經理徐白龍，一直以來都把徐白龍稱為自然學校的校長，為什麼飛牛牧場是自然學校，等下就知道，我們邀請的是徐白龍。徐白龍：郭校長，還有聽眾朋友大家好。主持人：白龍是我的老朋友，我了解你二十年前，就到飛牛牧場，之前你是臺大的金融系高材生，也在銀行當過襄理的職務，可是你很醉心於那種牧場自然對人的影響，那後來你去讀了師大的環境教育研究所，你要不要簡單介紹一下，你基於什麼立場，會想從事自然學校的經營？徐白龍：我覺得人的一生，在什麼階段做什麼工作，好像都已經安排好，那我自己本身對自然，就有那種很特別的感情，所以之前都是在都會區，不管做不動產或做銀行，那當有這個機會到飛牛牧場，那時候還沒有聽過什麼叫飛牛牧場，想說應該是一個鄉下的地方吧，所以我就想說那就去試試看看，那也是因緣際會，在飛牛牧場這個地方，讓我重新投入自然的懷抱，那也在裡面去發現一些價值，然後把這些價值，轉換成可以傳遞給遊客的一些元素，那是因為這樣的機緣，讓我能夠真的在飛牛牧場，去找到一個不一樣的天空。主持人：自然學校。是一個很新的名詞，一定有很多的論述跟意涵。我第一次跟你碰面的時候，你說你很嚮往那種自然學校，那你對自然學校，你的詮釋定義是什麼？你打算用自然學校帶給遊客、帶給學生或者是家長，什麼樣子的驚喜或者是想像呢？徐白龍：事實上，這個自然學校natureschool，這句話最早講出來的，是飛牛牧場的吳董事長，他那個時候就講說：「白龍啊，我在國外有看到人家那種natureschool，那我們是不是能夠把飛牛牧場，也變成一個以牧場為主題的natureschool」所以那時候我只聽他這樣子講，那連我問他什麼叫做natureschool，他也不是很清楚，只覺得說那個好像不錯，所以我們是不是能夠把它做出來？那我覺得除了休閒之外，那牧場還有什麼功能？那我知道吳董的想法，是覺得只有教育才可以產生對下一代或對其他的影響，那休閒因為都是當下的一個享受，所以那時候我想說試試natureschool，那natureschool我們不可能再去蓋一個學校。所以那時候的想法是，我怎麼樣把飛牛牧場現有的資源，然後賦予教育的意義，所以就從這裡開始，所以事實上natureschool，他並不是一個實體的學校，而是從一個概念，那所謂的natureschool，我們就是以自然為師，在大自然當中，人在這裡面，到底可以學到什麼東西？所以已經不是在講國語、數學、自然，而是當你把人放到自然的環境，然後自然的環境有很多種，那我們是牧場，那牧場可以傳遞什麼教育的價值給我們的客人。主持人：這樣的論述很特別，我們覺得利用假日的時間，帶著孩子去休閒，到牧場、農場，其實全臺灣有很多，無論是公部門設立的，或者是私人的產業，可是這裡頭有一個經營者，剛才提到吳董就是吳敦瑤董事長，當時是一個酪農，在這個地方建立牧場，有很強的教育概念跟教育意識，所以特別把你從金融界，當時二十年前是一個經理級、襄理級的人，請來經營。自然學校的學習方針主持人：那我想你這二十年的時間，在這個地方經營你的自然學校，要不要再談談看，臺灣類似像自然學校除了飛牛之外，應該也還有別的地方，你們的差異或者是說你準備這些學校，讓孩子到這個地方來，他們可以學到什麼？■南窩綠丘-里山,草原,自然系的環境學習場域徐白龍：臺灣這幾年，環境法通過之後，有很多環境教育設施場所，那事實上，在臺灣來講真正用自然學校的並不多，但是現在臺灣已經大概有一百九十八處，經過政府認證的環境教育設施場所。當然還有另外一種就是所謂的戶外教育，這是另外一個認證，那以臺灣這幾年整個環境教育一百九十八個，他把它分成十個類別，那也就是說這些十大類別，有些像我們的屬於休閒的場域，那有些就是屬於觀光工廠，等於說他的場域非常多，那以臺灣以做休閒這種產業，真正把它變成教育的，飛牛算是第一個申請通過，但是後來陸陸續續我們還有一些其他的同業，像頭城農場、好時節農莊，其實後來休閒產業，總是有一個起頭之後，大家覺得說，原來休閒的產業、還有另外一種的想像或者是功能，那這也是我覺得吳董因為都走在很前面，當時在做的時候，就會覺得說為什麼休閒要去做教育？那事實上，我們去研究其實休閒跟教育，在他的字根上是結合的。主持人：School這個字，在早期的古希臘、古拉丁語的意義，就是一個休閒場所，那後來把這個部分，經過人為的教育史的演變，就變成我們現在目前的風貌叫學校，所以教育史裡頭，早期自然休閒的場域，就是一個學習的地方，所以你們這樣的想法是很好的。徐白龍：所以那時候講natureschool，就是能夠以自然為師，那以自然為師，就是說我在這個地方，我把飛牛原來的資源，我把它變成一些課程，那我們都知道其實教育是要去培養一種能力，所以也就是說他來這邊休閒只是為了得到那種身心靈，不管是解放也好，或者是逃脫也好，但是教育就不一樣，教育等於說是來到你這邊之後，除了說風景很漂亮，玩得很高興之外，他能不能學一些東西回去。蝴蝶園的生命啟示：教育要在對的時機用對的方式徐白龍：那我們打個比方說好了，在飛牛有一個蝴蝶園，那蝴蝶園一般遊客進去，會看到很多花很漂亮，很多蝴蝶很漂亮，那接下來就會有媽媽或爸爸，會說蝴蝶很漂亮，想要抓牠來拍照，那我們都知道不能抓蝴蝶，那我們在園區裡面也有講說，不要抓蝴蝶，我們在做解說也這樣講，可是很奇怪，人總是對美好的東西，總是很好奇，總是要掌握。後來有一次，我想這個是一個教育的機會，所以我就做一個動作，我就蹲下來把我的手指，放在蝴蝶的腳上，牠就跨上來，然後就在我的手指上。這時候，很多小朋友就跑過來，就問我在做什麼？我就回答我在跟蝴蝶交朋友，然後小朋友就很好奇，他就會說我也要，那我就請他跟著我這樣做，所以只是這樣一個小動作，然後當小朋友這樣做的時候，大人就過來了，所以本來大家想說蝴蝶很漂亮，想要抓蝴蝶來拍照，那就變成這樣的概念了。所以當下就讓我感覺，其實有時候教育是在對的一個時機點，用到一個對的方式。主持人：就是機會點，像孩子看到螢火蟲很高興，就去網牠，想要帶回去，可是你告訴他說螢火蟲這個時間，他們是在進行擇偶、交配等等的事情，那剛才提到蝴蝶的事情是很傳神的，你把牠抓起來，是對物種的侵犯，但如果換個角度說，我把手指伸出來，那你停留在我的手指上面，其實那是不一樣的，可以代表人對於萬事萬物的一種尊重跟理解，這是一個很棒的體驗。實現眾生平等的環境教育徐白龍：我就常想起郭校長，之前在漁光國小講過一句話：「向大地學知識，與萬物交朋友」，其實我後來發覺在natureschool裡面，其實就是要做這件事情，我們學的知識，已經不再是傳統的那些國語、數學、自然，而是在這個大地裡面，大地有無盡藏，有很多東西你可以去學，那最重要的是，要學到生命的教育，萬物是平等的，所以所有的東西，你跟蝴蝶，甚至跟毛毛蟲、蜘蛛，我們都是共同在這個地球上的生物，所以我們都能夠成為一個朋友，所以後來我在想說其實natureschool，就是重新把人，跟這個大自然，能夠產生連結。那這也是我後來為什麼在飛牛做了五年，再重新回去念環境教育研究所的一個原因，我後來發覺，我們在natureschool做的，就是做環境教育。主持人：環境教育跟戶外教育，其實是一體兩面，環境教育就是在環境當中學習，人是環境的子民。然後向環境學習，那基本上，我們講戶外教育，跟這個環境教育，是有一定的差異，不過很多地方是雷同的。那我覺得從你的概念，其實坦白講休閒農場裡面，我們的客戶就是主人，什麼是主人，因為他是我們服務的對象，所以以他為尊、為主的意思，主要是要讓我們的消費者，無論是休閒的，或者是來從事這個戶外教育的學習者，你要給他一些學習的要素，所以你要不要再描述一下，你這二十年來，在飛牛牧場的地方，從事戶外教育，或者環境教育，或者是一種戶外學習、自然學習，各種名詞都好，其實也不一定，除了做學術研究之外，一般的普羅大眾，未必要把什麼名詞都弄得很清楚，但是一個情形就是，要讓孩子可以在他的環境當中，非常悠遊自在的、很有興趣的、很好奇的去發現驚奇，你要不要再跟我們分享一下，在飛牛牧場的一些好玩、驚奇的事情。徐白龍：其實你會發覺，因為我們還是以小朋友為主，當然也會有大人，可是當你發現這個小朋友一到這個地方的時候，他們的本性就會出來了，其實我們看nature說是自然，他有另外一個含義就是本質，所以其實我們來到這個natureschool，並不是要再給這些孩子們太多的知識，而是讓他們去找到他們的本質，或者是讓他們的本質，有個抒發的空間，我印象很深刻，飛牛牧場常常會做戶外教學。主持人：故事，下一節我們再來討論，好不好？徐白龍：好。主持人：你今天有帶來什麼好聽的歌曲？徐白龍：我常常帶這些團體的時候，我感覺我好像在一個快樂天堂，這算是一首老歌，那裡面就有講到，人跟大自然中間的互動。主持人：所以你覺得一個孩子到達一個自然學校的場域裡面，就是他的快樂天堂。徐白龍：快樂學習的天堂。主持人：很棒，那我們一起來欣賞快樂天堂。寓教於樂的戶外教育主持人：歡迎回到《五十二個戶外教育好點子》，我們今天的來賓很特別，就是來自飛牛牧場的徐白龍，很多人都很清楚他做戶外教育、環境教育都非常有經驗，那白龍你剛剛上一節，有提到一些小故事，當一個老師或小朋友，也到飛牛牧場，或者到其他地方，就叫做自然學校，你剛才說有趣的故事，去那邊怎麼樣的進行，那種大自然之下的子民，向大自然學習的概念，你要不要來跟我們推薦一下。徐白龍：其實在飛牛牧場有很多的戶外教學，每年都有很多，那大部分都是老師帶著學生出來，那你就會發覺，雖然他們已經離開教室，可是那個習慣跟關係還是沒有改變，比方說整隊要走路走好不要吵，那我們就常常看到說，他們好不容易走出教室，但是還是受到原有的那種教育的規矩，有一次小朋友這樣過來之後，然後我就跟小朋友講說，你看前面有一個像城堡的地方，那個是兔寶寶的家，現在我們在這裡，等一下我喊三二一，我們就往那個地方過去，這時候你就會看到小朋友，很開心往你設定的目標，去那邊奔跑。然後我後來就慢慢走過去，讓我去省思到，其實教育，我們以往都是老師在前面講，然後學生在底下聽，當翻轉過來的時候，老師用這樣的目標，變成是學習的主人，讓他們很快樂往你要的方向去，而不是讓他們亂衝，那這個就達到教育的目的，那尤其要在休閒的這個場所，要去做教育，那更要落實寓教於樂。所以，基本上除了飛牛牧場之外，那像林務局底下有八個，他們叫做自然教育中心，或者像有一些雖然名稱不同，但是他們用的方法，其實都大同小異。飛牛牧場的環境教育課程內容主持人：請舉個例子，飛牛牧場也罷，或者是自然中心，推薦聽眾可以如何具體運用，就帶著我們的聽眾朋友，到達飛牛牧場或者是自然中心，自然學校、資源中心其實意思是一樣，你的飛牛叫自然學校，林務局所屬的資源教育中心，他也是自然學校，那你要不要舉兩個例子來敘述一下那個地方怎麼玩？■飛牛牧場環教課程-自然探索系列徐白龍：推薦給我們的聽眾朋友，基本上有兩種方式，一種就是參加他的課程，參加課程他就是有目的性的，然後有人這樣帶，那其實還有另外一種，我們滿推薦家長或者老師到這個地方，除了在休閒之外，其實就把他帶到這個場域，本身大自然他會教一些東西，你只要帶他走出來，然後讓小孩子有一個空間。比方說像現在是插秧的季節，手把青秧插滿田，退步原來是向前，有時候做教育，我們可能不要想說，我要給他多少的東西，而是給他多少的空間，這是我後來在觀察的結果，比方說到飛牛牧場，你讓他到蝴蝶園裡面，去感受到生態之美，然後再讓他去感受到，怎麼正確的去對待一個生命，或者讓他自己去做一些實務，比方說在飛牛，他有很多自己做冰淇淋，或者做雞蛋糕之類的，那這些東西就是現在所謂的飲食教育，怎麼樣用一些健康的食材，不要添加任何化學的東西，在玩樂的過程當中，讓他知道什麼叫做真正的食物。主持人：那有哪些好玩的事情？徐白龍：好玩的事情，就是我剛剛提的，你可以透過一些DIY，或透過一些所謂的生態，那你如果要參加他的課程，他有四個課程，比方說像水資源的課程，他會跟你講怎麼樣把使用過的廢水，然後透過進化之後，回收再利用，那他有一個自然探索的課程，透過走自然步道，然後透過蝴蝶園，讓你去瞭解所謂的生態是什麼？所謂的生命教育是什麼？然後第三個，講到動物福利怎麼樣正確的對待動物，比方說兔子，我們就常常講，以前說兔子要抓他耳朵，兔子眼睛是紅色的。其實有很多之前的觀念是錯誤的。那剛好藉這個機會，其實有很多東西，就是從一些本來的錯誤認知出發。第四個課程比較特別，跟生活有關，就是綠色的環保課程，就是說如果你來這邊吃，能夠吃到在地飲食，減少一次性的餐盤使用，又比方說住，能夠自己帶牙膏、牙刷、毛巾，進行綠色的住宿。主持人：所以在飛牛牧場裡面，已經是把整個環境條件，設計成不同的套裝課程，然後來的時候，透過好玩的觀察或者跟動物的互動，他會得到很多的啟發，這是飛牛牧場裡面，很好玩的地方。擁有主題式課程的自然教育中心主持人：你剛剛有提到自然中心，那要不要舉一個例子，去哪個資源中心，可以怎麼樣進行？除了說去參加課程之外，就是假如我們去了，我們進入一個自然中心，或者是自然學校裡面，他可以如何的自學，然後很好玩？徐白龍：林務局底下八個自然教育中心，他之前就是屬於森林遊樂區，所以本來是去觀光的，然後因緣際會，他們把他的資源參考國外的案例，所以他們是一個比較完整的課程。所以，因為資源教育中心他在全省都有，所以可以就近學習，比方說奧萬大或者像羅東，或者是雙流，他有很多的這種自然教育中心，但是他自然教育中心，這個課程的設計，就是會針對他的屬性，比方說奧萬大跟這個羅東教育中心，本身他的主題就不一樣，他會針對他的主題，然後會去設計像主題活動或主題課程。那其實現在網路很方便，一查就有。主持人：就是譬如奧萬大的楓葉為主，賞楓、楓的課程一定都會有，所以剛才白龍跟我們提到，無論叫做自然中心，或是自然學校，其實他都是一個奔向自然，在自然洗禮之下，發動你的學習知覺，然後可能很多的規劃設計。教育在生活中的具體實踐主持人：除了這些之外，我們臺灣有很多的休閒農場，很多人休閒就是假日會帶著孩子，甚至於有些老師的校外教學、戶外教學到那邊去，這些環境資源，除了剛才提的有一些是屬於環境認證的場所，要不要再跟我們分享，當這些家長或老師，帶著孩子進到這些休閒場域的時候，他們要抱著什麼心情？或者是可以從事哪些學習的活動？徐白龍：如果是家長帶小孩，跟學校一群小孩出來，那是不一樣的。如果是家長帶小孩，因為我們後來在飛牛，不管做環境教育或者做食農教育，其實我們最喜歡帶的是親子，因為你會發覺這個親子關係，如果在家庭感受不到，反而是來參加課程之後，你會發覺他們找到了所謂的親子關係，不管是陪伴也好，或者是共同去完成某件事情也好，那比方說我們在做食農教育的時候，讓他們一起到農園裡面去採收食材，然後一起去完成一個餐，吃完之後，我們以前在家裡吃完飯，永遠都是媽媽在收拾，但是我們的環境教育課程，是做到讓小朋友協助收拾用餐完的東西，等於說在生活當中，就是在做教育，就是杜威講的生活即教育，那我們就會發覺說，我們休閒牧場已經達到了這個教育的功能，除了讓他們玩得很開心、吃得很開心，那同時也讓這個家長，看到小孩會幫忙收東西，原來小孩會把青菜吃光光。這個之前，他可能在原有的生活，他是感受不到的，那學習就是要產生改變，如果沒有改變，那學習就沒有意義，而且改變是要朝好的方向改變，所以這也是我們希望說不管是natureschool也好或者是所有的不管是休閒農場，或者是觀光工廠，現在總共有十大類別，只要想做教育的，怎麼樣讓這些親子來到這邊之後，他能夠去學到一些東西，或者讓他們能夠去感受到，親子的感覺，讓這個家長感受到說小孩有變不一樣，教育就是要讓我們有些不一樣。主持人：很棒的論述，我們戶外教育之前就常常跟聽眾提醒，他是走出課室、走出家戶的學習，那麼平常上班時間，老師會帶著孩子離開教室、離開學校，我們稱為校外教學，或早期的時候是遠足。那假如是放假期間，家長帶著孩子，總是要做假日休閒，親子的旅遊活動，你無論選擇去哪裡，去博物館、去大自然步道、去休閒農場，事實上，是隱藏很充分的學習意義，就是我們的戶外教育，今天謝謝徐白龍，我覺得真的很開心，分享對戶外教育的想像，謝謝徐白龍。徐白龍：謝謝大家，謝謝。

    實踐經驗

    2020-05-13

    【52個戶外教育好點子】自然學校的神祕旅程

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「52個戶外教育好點子──《休閒遊憩與戶外教育》」【播出日期】109/05/06【受訪者】東南科技大學助理教授/楊蕙芬【照片來源】取自北海岸暨觀音山國家風景區官網【播出內容】東南科大休閒管理學系的課程設計主持人：歡迎回到教育電臺的《五十二個戶外教育好點子》的節目，那麼今天的節目當中我們很開心地邀請到，東南科技大學的楊蕙芬教授，來跟我們談的主題是走向大自然的戶外遊憩與學習，我們歡迎楊教授。楊蕙芬：各位聽眾朋友大家好，我是東南科大休管系楊蕙芬請多多指教。主持人：蕙芬老師，做為一個在東南科大休閒管理學系的老師，要不要講一下個人的專長，跟開哪些課程？楊蕙芬：我在我們東南科大，前後大概開的是三門課程，那主要的是開設跟我們戶外遊憩規劃與指導，還有對於國家目前的政策跟法令，那我也開了活動企劃與管理，這三門課程的話，有關於戶外遊戲規劃與指導這門課，像我們大家知道，其實休閒是一件很好玩的事情，那我是希望說我們東南科大的孩子，他在讀了大學之後，能夠有專業的知識去統整所謂的戶外資源以及民眾的需求，那我開過第二門課程是，有關於休閒政策與法令，那這門課大概就是回顧一下，我們臺灣目前重要推展的政策，還有過去的一些相關的法規等等，那最後一門課就是有關於，最近火紅的活動企劃管理這門課程。主持人：教授很細數授課的內容，介紹說他們開的課，我們以為休閒就休閒，因為大家都會休閒，為什麼還要開一個學系，每個學期再開專業的課程，我們等一下節目當中會請蕙芬老師來幫我們做一個比較詳細的介紹。戶外遊憩與戶外課程的關聯性主持人：那我比較好奇的是，戶外遊憩裡頭，跟戶外的課程的關聯？或者是遊憩歸遊憩，為什麼要有戶外的學習，妳的看法是怎樣？楊蕙芬：基本上，其實休閒旅遊觀光，它是一個不同的概念。可是統整來講，其實我們會認為說，上班之外剩餘的時間，從事的活動就是一種休閒活動。那其實過去休閒跟學習是分不開，是非常關聯的，我們常常聽說讀萬卷書也要行萬里路嘛，那可見行萬里路是非常重要的。所以在今天我們認為休閒，其實是一種認真的休閒，必須要有學習的意義。必須要經由休閒遊憩，達到你整個感官心智上面的成長，像我們小時候常常說遠足，那或者是現在的戶外教學、戶外教育，其實就是透過我們去休閒旅遊的地方，這個地方，可以充滿學習的意義，裡面有學習的素材，那我個人會覺得說，其實休閒遊憩跟學習之間，他是一體的兩面，而且是密不可分的。■東南科技大學楊蕙芬助理教授(左)與主持人郭雄軍校長(右)合影主持人：我們的聽眾朋友們，就會想到說休閒旅遊，事實上是充滿了學習意義，而不是說去那邊只是好玩而已，要玩出一些所以然。那剛才老師有提到說，妳開了叫做休閒政策，我很好奇，休閒就休閒，但是有什麼好玩的部分，要不要跟我們介紹一下？楊蕙芬：其實我們過去都覺得教育，那好像是隸屬於教育部的，那休閒遊憩好像就是一個其他政府部門，他是不一樣的，那其實我們在遊憩的時候，是可以提供幾個國家場域，給教師跟家長們做一個選擇的。國家場域的相關介紹主持人：國家場域，很少聽到這樣的名詞，要不要跟我們解釋國家場域的意思？楊蕙芬：所謂的國家場域，就是這些休閒遊憩的場域，其實它是隸屬於某個國家政府部門所管轄，那我們舉一個例子，像是大家都很熟悉的國家公園，他就是屬於內政部營建署所管轄，那目前我們國家公園，有九個再加一個國家自然公園。主持人：那還有其他國家場域是什麼？楊蕙芬：我們其他的話，譬如說國家風景區，觀光局所管轄的目前有三座國家風景區。主持人：很多的民眾，或者是家長一定不清楚，什麼叫做國家公園、國家風景區，都很接近，都有國家兩個字，所以是不同的部會主管的，國家公園是屬於內政部，然後風景區屬於交通部，還有呢？楊蕙芬：那另外就是國家森林遊樂區，目前是屬於農委會林務局所管轄的，也是一種很不錯的國家場域。主持人：都有國家兩個字，就是不同的部會，很多開放型、大堆模的，用國家兩個字，一定是屬於國家級的，所以統稱為國家級的，戶外的遊憩或者是教育的場域。臺灣九座國家公園的特色與內涵主持人：那我們來談一談所謂的國家公園，大家是最熟悉的，剛剛說九加一的國家公園，有哪一些好玩的地方？楊蕙芬：我們先大概跟聽眾朋友介紹一下，九座國家公園，像墾丁國家公園、玉山國家公園或陽明山、太魯閣等等，總共九座，那再加一座是壽山的國家自然公園，所以我們統稱九加一是這個意思。主持人：聽眾可能又有疑問，為什麼國家公園裡頭又有一個壽山國家自然公園？楊蕙芬：我們國家公園，基本上是依照國家公園法，他所成立的國家公園，依照國家公園法規定，其實在這個場域裡面，富有所謂的教育、保育的功能，那有些他的規模，或許沒有到我們法定的國家公園法這樣子的場域，但是我們覺得其實也有一些像是生態或是重要的一個地域，我們就把它列為國家自然公園。主持人：是比較迷你型的國家公園，所以叫做九加一，從楊教授的口中知道說，國家公園有九座，有一座迷你型的，就在高雄的壽山，所以稱為國家自然公園，那這個是大家都很喜歡的地方。陽明山國家公園戶外教育遊程推薦主持人：要不要再幫我們舉一個例子，來說明哪一個國家公園，老師或家長帶著孩子們到這個地方去，可以怎麼學習、學到什麼？楊蕙芬：其實我會認為說，今天如果老師們跟家長們，想要推薦學生學習，我個人會推薦陽明山國家公園，因為陽明山國家公園，他是我們第三座成立的國家公園，交通非常的方便，其實他就是在臺北都會附近而已，那我覺得這種交通很便利，可以方便學校或家長選擇，也有很多的特色，我覺得在學習的方面，是可以提供很好的素材的。首先，我們可以看到他生態的部分，像夢幻湖附近有臺灣非常珍貴的水韭。主持人：水韭是一個很稀有的本土原生種的植物，所以我覺得在生態教育方面，可以看到水韭，是非常難得的，那第二個是我覺得在地質的部分，環境教育如果在地質的部分，其實它是一個大屯火山系所建構出來的地質情況，那我覺得要了解火山的一個地形跟樣貌，我覺得也是一個非常好的地點。楊蕙芬：基本上，常聽火山資訊或看到國外媒體報導火山爆發，但也沒有聽過臺灣有火山爆發的事情，但是事實上台灣有火山，陽明山就是一個火山群的地形，那陽明山有火山爆發的遺址嗎？主持人：那一個硫磺口，就是大家常常會去看的那個地方，小油坑。楊蕙芬：所以是很棒的事情，讓老師帶著學生，或者是我們的家長帶著小朋友，到陽明山去不只是賞花而已，以地質來講，火山、小油坑、噴氣口，對小孩子是很震撼的，也有生態的部分像夢幻湖，每個國家公園都會有很多的生態保育細節。國家公園相關規範與服務主持人：那剛才老師講的保育，就是國家公園設立很重要的功能，所以變成一個生態的基因庫，不過國家公園裡，有一些規範，要不要簡單說一下？楊蕙芬：其實在國家公園法以及相關的執法裡面，因為我們賦予國家公園，有保育跟教育的功能，所以其實在我們會有更多規範，譬如說對於原生物種方面，不可以破壞以及垃圾以、污染源不可以隨意丟棄。主持人：那去到國家公園可以得到什麼服務？要不要介紹一下，如果家長帶著孩子，去那邊不只是賞花學習，請分享一些學習的素材或服務的系統。楊蕙芬：其實在每個國家公園，基本上都有設置所謂的遊客服務中心，那裡面會對於當地的一些，包含我們剛剛講的生態，或者是地質，設計很多的解說以及導覽，不管是硬體的，或者是軟體的相關解說員的服務。那其實今天如果說是學校端或者是家長，帶孩子到那個地方去，都可以提供很好的學習的資訊。主持人：沒錯，我好多次在教育部開會，我們戶外教育的推動會，國家公園營建署的長官都會來，他就會大力推銷說，他們的國家公園，其實不只是陽明山，陽明山當然以臺北地區是很容易去，如果是中南部、東部的學生，要來臺北不容易，但他們如果有畢業旅行，就安排到北臺灣來，其中也可以半天、一天的時間，上陽明山去，列入你的畢業遊程，然後跟國家公園預約，他們就會提供好多相關的步道、地質，他們特有生態的學習，是國家公園的服務。除了剛才陽明山國家公園之外，要不要再舉一個例子，關於國家公園的推薦。楊蕙芬：我個人會推薦，比較遠的金門國家公園，因為他對我們來講是離島，而我們剛剛講的是生態跟環境，其實如果各位家長或老師們，對於人文歷史有興趣的話，金門國家公園，他有一些閩南建築，戰地的一些風光，那我覺得在金門國家公園這個地方也是不錯的選擇，我們楊教授幫我們推薦的是最接近都會區的，還有在遙遠的離島。主持人：其實有些國家公園，你是很難去啦，比如說剛才有提到的東沙，還有南方四島在更遠的地方，就會更不容易去，似乎也沒有開放，不過每座國家公園都有特色，國家公園的目的，就是當作一個教室。讓家長或是老師，帶著孩子進到國家公園裡面，根據老師所講的那個守則，然後提供服務，會有好多的設施。所以進入國家公園，其實對於成長過程中是一個很棒的事情。談到這邊，我們的楊老師有沒有要推薦一首什麼歌呢？楊蕙芬：個人的話，會推薦這一首其實年代不算太近，是錦繡二重唱的一同去郊遊，那我覺得這一同去郊遊的歌，可以代表孩子跟著家長，或是跟著學校，走出課堂到大自然去，然後從郊遊中去學習到他們新的體驗，那蠻值得推薦的。主持人：一同去郊遊，是很陌生的一首歌，我們接下來來欣賞。北海岸及觀音山國家風景區介紹主持人：剛才欣賞的，那一首一同去郊遊，很期待聽眾朋友們，有機會帶著你的孩子一同去郊遊，那麼剛剛楊教授談到國家公園，這麼多的風景區裡頭，請推薦一個風景區，可以讓老師們、家長們帶到那個地方去，從事遊戲跟學習。楊蕙芬：我個人會覺得，如果說今天家長或老師們，想要做戶外教育學習的話，我個人會推薦的是北海岸及觀音山的國家風景區，以環境教育來講的話，大家非常了解一個地方叫做野柳，像大家都知道女王頭啊，其實野柳他地質非常的特殊，而且他甚至是第一個我們環境教育所認證的一個場所。所以我覺得如果今天我們學校端或者是家長，想要讓孩子去瞭解說，今天一個國家風景區，他這麼的漂亮的地景地貌，那他背後的地質因素是什麼？我覺得從野柳這個地方，你可以看到，譬如說海蝕出來，這麼特殊的一個造型岩石地貌啦，能夠讓他們去學到一些很不同跟很豐富的元素。主持人：到這邊為止，其實展開你的視野，到那邊不是拍照好玩而已，其實你可以認識很多風土民情，看到很多不同大自然的風光，無論是水域、地質、空中飛鳥，地面上都有不同的大自然生態環境，是蠻有趣的啦，不一定要到很遠的地方。國家森林遊樂區與學習中心分享主持人：那有哪些國家森林遊樂區呢？要不要介紹一下。楊蕙芬：幾個國家遊樂區，我想大家都非常耳熟能詳，太平山國家森林遊樂區，或者是滿月圓國家森林遊樂區，或是內洞以及阿里山，或者是大雪山、墾丁，像賞櫻季節的武陵，武陵的國家森林遊樂區等等，這些都是屬於國家森林遊樂區。主持人：武陵，我知道不屬於林務局管，應該是屬於武陵農場，不過也有森林遊樂區，有一些地方都是重疊的啦，像阿里山也有國家風景區，但是也有阿里山森林遊樂區，不同的業務部門都有，不過沒有關係，不管是誰管，都開放我們民眾帶著孩子，去那邊探索大自然。那的確我們早期聽說，森林遊樂區裡頭最早選拔什麼？是選拔瀑布，最壯觀的，我們知道說到森林裡面去要做森林浴、芬多精，要去吸收大地的精華，去看瀑布有負離子，對人體非常有幫助，我覺得很不錯，一直待在室內，被這個3C產品綁架，在水泥叢林裡頭等等的，限制在這裡，尤其前段時間，一直在做防疫措施，被隔離等等的事情，那我覺得奔向自然，是一個很棒的措施，那要不要再介紹一下，我們的國家森林遊樂區裡面，還有學習中心細節推薦。楊蕙芬：這邊跟聽眾朋友推薦，我個人覺得還不錯的國家森林遊樂區，裡面的自然學習中心，像羅東的自然學習中心，那其實大家都知道，包含了所謂的林場以及太平山，過去早年羅東其實在日據時代的時候，太平山有產木頭，所以他們就會把木頭運到林場，這裡的自然學習中心，會介紹包括是木材的一個歷史淵源也好，那個地方又是屬於一個濕地的部分，所以同時在這個自然學習中心裡面，也規劃有所謂的濕地生態的學習。所以在自然學習中心裡面，其實會有很多課程，包含學習單的設計，那裡面的話，其實可以看到說，今天家長或學校需要譬如說戶外教學，或者是要親子體驗，都可以去跟自然學習中心裡面，洽詢他們可以提供像是半日或者一日，或者是過夜型的一個課程學習。主持人：的確，我們自然中心，目前規劃非常完整，他用環境教育的觀點，然後一批的專家，解說導覽讓孩子對這個環境，對這個自然大地的一種探索理解，其實那是一個很棒的過程，真的有機會，可以到這一些森林遊樂區，享受大自然步道學習。如何進行有意義的戶外學習主持人：除此之外，因為楊老師是教育博士，那您又在觀光休閒系的任教，要不要簡單的來建議一下，就是說以一個教育學者立場，怎麼建議我們的家長或老師們，帶著孩子走向大自然，怎麼樣進行有意義的戶外學習？楊蕙芬：因為我博士學位是教育大學所拿的，所以本身我是一個教育背景，那國內因為分工的結果，教育歸教育，然後休閒觀光歸休閒觀光，那其實會變成兩個很不一樣的領域，那我個人其實非常希望說這兩個領域，因為我現在在大學的休管系任教，我很希望這兩個領域其實可以接軌，我希望說其實休閒觀光，會有學習的意涵在裡面，我們從世界各國歷史可以看出來。像日本其實小學畢業生，在小學畢業的時候，會有一週的農村體驗之旅。就像說小學畢業班，可以做一次的校外教學，體驗遊憩中，去學習到一些素材。我覺得今天如果說，家長還是老師們帶學生去外面做學習回來，學生可能是在外面有一些體驗回來可以做成小書創作，或者是小論文，或者是還有種種很多不一樣的產出，這就是一個休閒結合學習下，一個很好的結果。主持人：終於聽到一個用教育觀點，來看看跟旅遊之間的關聯，那我們也期待說未來我們的老師們或者是家長們，對於這個戶外教育，結合休閒遊憩的概念，未來是一個很愉快，而且非常新奇的學習過程。楊蕙芬：沒錯。主持人：今天非常感謝我們的楊教授，到我們的節目來，感謝東南科技大學的楊蕙芬，楊老師。楊蕙芬：謝謝。

    實踐經驗

    2020-05-06

    【52個戶外教育好點子】休閒遊憩與戶外教育

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「52個戶外教育好點子──《打造孩子的小壯遊》」【播出日期】109/04/29【受訪者】教育部青年署科長/馬榕曼【照片來源】擷取自青年署壯遊體驗學習網及青年署提供【播出內容】簡介青年署青年壯遊點主持人：歡迎聽眾朋友回到《五十二個戶外教育好點子》，我們今天邀請的特別來賓，先介紹一下來自教育部青年發展署壯遊體驗科的科長，馬榕曼科長。馬榕曼：主持人好，各位聽眾朋友大家好。主持人：我們歡迎馬科長，我想全臺灣的青年對她一定不陌生，對於青年壯遊這個名詞，就產生了很多的想像，請問科長，青年署的青年壯遊點，要不要跟我們的聽眾朋友介紹一下。■教育部青年署馬榕曼科長(左)與主持人郭雄軍校長(右)合影馬榕曼：其實我們青年發展署，為了推廣青年壯遊，我們跟全臺灣在地的非營利組織，還有大專校院，一起合作設置青年壯遊點，那其實我們青年壯遊點，每一年他辦理非常多的戶外的活動，譬如說文化、部落，農村、漁村、生態、志工，還有體能，這些很多多元類型體驗的活動，主要是我們希望讓青年朋友，我們提供的服務對象是十五到三十五歲的青年朋友，那希望我們的青年朋友，透過這些多元體驗的活動，來認識我們的臺灣，認識我們生長的土地，然後從而讓我們的青年朋友，能夠對這塊的地方有更多的認識，然後有更多的創意跟想像。青年壯遊點分布位置與體驗內容主持人：哇！我們青年壯遊點，就是針對十五歲到三十五歲的年齡層的青年朋友，提供一些壯遊點，我想這是一個很好的服務，我們全臺灣各縣市或是離島，他有幾個壯遊點，又分布在哪裡？馬榕曼：好，那我們每一年非常的努力，跟這些非營利組織跟大專校院合作，那到去年一百零八年，我們總共在全臺灣共合作建置了六十一個青年壯遊點，那我們其實在二十二縣市甚至連三個離島，其實都有了青年壯遊點，那我們未來也會持續地跟很多的非營利組織，還有大專校院一起來合作，讓更棒的體驗活動能夠提供給青年朋友。主持人：那這個非營利組織跟大專院校他怎麼經營壯遊點呢？就是臺灣地區，剛才說有六十一個，那我想這裡面已經有分門別類，他們是什麼時間呢？馬榕曼：那其實這個就會回到我們壯遊點，他們在地經營的一個型態，原則上，我們的壯遊點，其實辦理活動的時候，都會搭配著當地的節慶。譬如說部落就會希望將他們非常重要的慶典，譬如說他們有豐年祭，就會希望推廣給青年朋友，那譬如說漁村或者是海洋的話，那他可能在暑假的期間，就有非常多的海上的體驗活動。那我們農村的部分，可能搭配著當季的食令，譬如說筊白筍的產季，因為我們有在南投的筊白筍青年壯遊點，那我們在高雄旗山也有青年壯遊點，那他就是種植香蕉，所以他會搭配著當地的一些節慶時令產業，來推廣不同的活動給青年。造訪青年壯遊點方式主持人：那這麼多的壯遊點當中，一定有很多很精彩的故事，到底青年如何報名，然後如何參加，這些壯遊點提供什麼類型的服務？要不要請科長再進一步的跟我們聽眾朋友做一個分享。馬榕曼：各個青年壯遊點，其實它的特色型態都是非常的多元，那提供的活動內容相當的豐富，所以我們歡迎青年朋友，可以上我們的壯遊體驗學習網，上面就是有我們全臺灣各地的青年壯遊點的一些介紹，那青年壯遊點他們在開設相關活動的時候，也會把他們的活動，上傳到我們的壯遊體驗學習網，那我們歡迎青年朋友，可以透過我們的壯遊體驗學習網，來進行活動的報名。那譬如說我們在臺北的鶯歌，非常耳熟能詳的就是他的瓷的產業，那所以我們鶯歌的青年壯遊點，除了會帶你走讀鶯歌的文化之外，那他最重要的就是會帶領我們的青年朋友做DIY陶瓷的體驗，那近期也開發了像撒烏瓦知部落，這一個非常獨特部落的人文認識的部份。那如果再往中部走，像剛剛有提到的，譬如說南投的筊白筍，或者是到南投武界的青年壯遊點，那武界的青年壯遊點，就會帶領我們的青年朋友溯溪，那是非常有趣的。那或者是我們臺中山訓的青年壯遊點，會帶青年朋友去爬鳶嘴山，那是在臺灣屬於中級山的一個體驗，其實是非常的不容易，那在這邊其實也想跟大家分享一個我也蠻感動的故事，上次聽到有一個青年朋友，他分享其實他那一年好像是他考大學的學測，好像不盡理想，其實他在家裡面很鬱悶，那可能是他的父母親輾轉得知，教育部青年署有這樣的青年壯遊點的活動，就主動幫他報名，然後就是說那你就去參加看看吧，他就是去爬了剛剛提到臺中山訓的鳶嘴山，那他後來整個體驗完之後，他就會覺得這麼困難的爬山活動，他都可以完成，那他覺得人生好像沒有那麼過不去的事。主持人：很療癒的，有遊戲治療的功能。馬榕曼：而且其實他在我們青年壯遊點的活動過程中，因為壯遊點的活動，是開放給青年朋友主動報名參加，所以他其實在那個活動裡面，他也認識其他來自臺灣各地青年的夥伴，不管是他們相互的認識，然後甚至在活動完成之後，他們也可能會有繼續的保持聯絡，可能成為不管是他們日後學習上面，或者是其他方面，可能可以繼續一起共同學習的一個夥伴，其實我覺得這其實都是我們青年壯遊點，想要提供給青年朋友的，就是他們不只是活動當下的一個體驗而已，而是透過這樣子的活動體驗過程，可以認識更多來自其他地方的青年朋友，其實這都是非常好的一個網絡相互認識。青年壯遊點與一般輕旅行的差異主持人：聽起來我們的青年壯遊點的服務，還有規劃的遊程是很特別的喔，跟一般的旅行、背包客是不一樣的，他要付費嗎？他跟一般的輕旅行最大的差異在哪裡？馬榕曼：我們青年壯遊點，因為我們還是鼓勵這些非營利組織或學校提供的活動，還是要能夠永續的經營下去，在使用者付費的前提之下呢，還是會請青年朋友提供一些材料，或者是一些住宿食膳的費用，但是因為我們青年署，會提供相關經費給這些青年壯遊點一些補助，所以相對來講，活動價格上可以比較平價，希望青年朋友可以負擔得起。主持人：既然是非營利組織，他是要讓青年人參與某些活動，然後他的夥伴、他的遊程規劃都是適合青年。馬榕曼：適合青年朋友，我們這些非營利組織還有大專院校，他們會設青年壯遊點，主要是他們通常經營在地已經相當的久，他們對在地非常的了解，所以他們能夠帶給青年朋友的不只是導覽一圈而已，他們可能是比較有深度的，有在地的達人、在地的耆老，可以跟青年朋友分享，不管是他們在地的一些知識，或者是生活的經驗。就是透過他們的介紹，你可以更深度的認識在地。主持人：針對十五歲到三十五歲的年輕人，不分性別，然後他是一個有組織，然後有規劃的遊程設計，重視體驗學習，我想這是我們教育部青年發展署，很重要的一個對外開放活動。青年壯遊點的開放時間主持人：那他們開放的時間是一年四季隨時都有，還是只是在寒暑假？馬榕曼：我們的青年壯遊點，開放的時間其實是長達一整年，像我們剛剛提到的，其實我們各個壯遊點，因為他所在的地點不同，那他的主題特色也非常的不同，所以他就會跟著當地的這些文化，還有產業發展的時間，然後推出非常棒的活動，提供給青年朋友。主持人：有一些文化面，有農業體驗，有高山探索，也有海洋認識，都是屬於當地的環境特色，所以我們青年朋友，屬於十五歲到三十五歲，還沒有參加過我們青年壯遊點的體驗學習活動，可以踴躍報名，他是不分假期、不分平時，你只要看到他們有規劃出來的遊程時間，配合你的所在地，你都可以去報名，最重要的還是說，要使用者付費，但是因為有官方的補助，所以比起一般的旅遊平價許多，這是一個很好的學習機會。擴充青年壯遊點附加價值─屬於國中小學童的小壯遊主持人：那我們接著要請教馬科長，剛剛有提到六十一個青年壯遊點，那有一個叫做試辦戶外教育，針對的是國中小的學生，所以我稱之為是小壯遊，因為年齡層降低了，針對小學生是六歲嘛，然後到國中畢業生就是十五歲，就是一個年齡層下降的，然後配合全臺灣各地的國中小學推動戶外教育。馬榕曼：對，那我們青年壯遊點，就是在地其實他蹲點相當的久，非常有能量，而且他累積非常多的在地豐富知識，那其實我們希望青年壯遊點，他提供服務的年齡除了十五到三十五歲之外，其實我們也感覺到說，目前我們配合整個行政院的政策，目前在推地方創生，那其實我們要討論到地方創生，我們會希望年輕人回鄉，其實希望說那我們的青年壯遊點，是不是可以再往前多跨一些些，然後來服務我們這些中小學學生，然後希望我們的中小學學生，能夠透過我們青年壯遊點相關活動，能夠重新認識重新的愛上他自己所生活的土地。主持人：我知道我們壯遊點，有很多所謂的壯遊達人，他們都是長期耕耘在地，然後他們對於在地的文史，或者是專業體驗，還有觀光工廠，有一些民間的組織，類型很多樣化。然後他提供在地的學生可以深耕地方的創生，然後把它轉化成我們的中小學生，可以學習的素材，提供這個服務。馬榕曼：對，那其實就像剛剛校長所提到的，因為以往我們的壯遊點，是服務十五到三十五歲的年齡層，那其實為了鼓勵我們壯遊點，能夠讓他的服務的能量擴大，所以我們去年試辦的戶外教育計畫，其實就鼓勵我們青年壯遊點，能夠從結合他鄰近的學校開始。那希望我們的壯遊點透過跟學校的合作，因為我們的學校提供了非常豐富教育專業的知識，那我們的壯遊點，提供了我們很棒的場域，跟很棒的在地的知識，透過兩邊的相互結合跟共榮，那希望能夠共同建構出，適合我們學生體驗學習的，不管是方案或者是活動。主持人：我們很開心也很感謝青年署的馬科長，為我們介紹了青年壯遊點，有六十一個各式各樣精彩的服務，還有學習體驗的活動，那科長在我們中場休息的時候，要不要幫我們推薦一首歌曲。馬榕曼：今天來點播一下周杰倫的稻香，因為其實非常喜歡這一首歌，他除了勉勵我們就是遇到的困難，不要放棄繼續往前走以外，那我覺得他其實也是非常符合我們戶外教育，就是從大自然裡面，你其實可以體會跟體驗到更多。更重要的是你可以重新認識跟重新愛上你的家。主持人：我們青年朋友去壯遊的時候，可以來歡唱一下，周杰倫的稻香，一起欣賞！青年壯遊點的計畫成效─以台南府城、嘉義東石為例主持人：歡迎大家回到《五十二個戶外教育好點子》，我是節目主持人郭雄軍，今天節目當中，我們歡迎到教育部青年署壯遊體驗科，馬榕曼科長，真的很歡迎馬科長撥空來繼續跟我們談青年壯遊點，那在上一節的節目當中，我們已經針對全臺灣有六十一個分佈在各地的青年壯遊點服務、壯遊的內容，做一些些的介紹，接下來我要請教馬科長，我們知道從去年開始，要不要介紹一下這個計畫，目前有哪一些成效。馬榕曼：讓學生的學習走入真實的世界，那其實我們的整個青年壯遊點，他們在去年邀請我們青年壯遊點能夠提案響應戶外教育推動的時候，非常多的壯遊點一起共同來響應，那我們就從大家的提案裡面，我們去年總共擇優了二十二個壯遊點，試辦這樣的戶外教育推動的計畫，其實也可以看到我們這些壯遊點的夥伴非常的認真，去年二十二個壯遊點，他們總共結合的鄰近大概將近七十多所的學校，辦這樣子的戶外教育活動，舉兩個，印象比較深刻的例子，來跟大家分享，首先是我們臺南府城的青年壯遊點，講到臺南，其實大家相當耳熟能詳的就是他的廟宇，因為臺南是古都，所以他的廟宇非常的多，那廟宇裡面蘊含相當豐富不管是民眾的信仰文化，是我們核心的一個價值跟精神在裡面，臺南府城，他就以這樣子的廟宇工藝的文化，做為他的一個底蘊的基礎。那他結合附近的一所國小，因為他也不確定人家要不要跟他合作，所以他就先去拜訪了學校，忠義國小。主持人：孔廟旁邊的忠義小學，然後有一個文化協會，就是你們的壯遊點，都是我們NGO的組織，非營利組織、民間的協會跟我們的體制的學校做合作。馬榕曼：然後他們就先跟學校提了這樣子的一個想法，那學校當然就是很開心，那他們要合作，但非營利組織因為第一次跟學校合作，他的課程要向下延伸，所以我們的非營利組織，他在準備上面其實是相當的認真，他自己也重新再去內部討論，因為他們以往帶的客群是青年，那這次要服務客群是小學，所以那他們就是重新去討論，我們到底要帶給孩子什麼樣的體驗內容，那深度應該是什麼程度？所以他們自己內部先做了一些討論之後，而且他們重新自己再走查了一次，他們到底要帶哪些點的導覽說明，另外他們在行前，也跟老師們進行了相關的研習，因為他們希望老師們，在帶孩子體驗之前，老師自己能夠了解這個壯遊點的特色，這樣不管壯遊點在做導覽解說，或者是老師在課程融合上面，其實是會更順利，他們也辦理相關的研習，等於是壯遊點帶著老師，也走讀了一次相關內容。那學校的老師，在帶孩子去做戶外教育之前，他們也邀請壯遊點到學校裡面，去行前說明介紹，等於是壯遊點的夥伴，能夠到學校裡面先做孩子們去壯遊點體驗之前，他可以有一些什麼樣子先備的知識，讓孩子去做實地體驗之前，能夠對這個壯遊點所設計的活動內容，有先備的認識。那他在去做實際體驗的時候，就可以將他課程裡面所學的東西，跟實際他所看到或體驗到的東西，能夠做更好的結合。主持人：這是一個很棒的組合，因為老師知道課程，老師很熟悉在教室內上課，他了解學生，但是老師未必知道，學校外面的一些古廟宇文化，可是剛才講的臺南文化協會，他們很專業，所以把一些專業的達人跟老師做一個密切的結合，然後開始去發展出一套適合小學生、走讀踏察的文化之旅，是這樣嗎？馬榕曼：是，除了當天的導覽之外，他們為了讓這樣的學習效果能夠更好，他們等於是壯遊點跟老師一起設計評量，就是學習單，他們希望學生透過學習單，能夠將他所學到的知識能夠更內化，然後更深化，那另外進一步的他們也更思考到說，怎麼樣讓這樣子的學習能夠延續或者是有延展性，所以他們還一起去設計了學習手冊，等於是鼓勵學生除了寫完學習單以外，他可以帶著學習手冊回去跟家人分享，那學生他拿著學習手冊，他也可以自己成為有點像導覽員之類的，可以帶著家人走讀，等於學習到臺灣的廟宇工藝文化。主持人：是一個很棒的組合，我們知道小朋友就是很習慣在學校上課，然後你看到青年署去媒合他的壯遊點，跟他鄰近的學校，然後開始進行很有趣的走讀學習，妳剛剛提到了第一個案例，就是臺南府城的青年壯遊點。剛剛聽眾一定覺得說那是一個很有趣的學習，總比你在教室裡面，然後透過圖片的文字來解說，然後他又是可以針對臺灣古城的文化，做一個深入的踏察，這是一個很棒的組合。科長提到了臺灣好多個壯遊點，都是非營利組織，那這些組織，可以在網路上面去做搜尋。剛才是講臺南，現在要講的是什麼地方？馬榕曼：嘉義東石的壯遊點，第二個案例，也是比較不一樣的，是我們嘉義東石的青年壯遊點，那他就是先邀請了嘉義縣的老師，能夠到嘉義東石的壯遊點，做一個踩線，能夠認識我們嘉義東石的特色跟文化，老師們認識了之後，那嘉義東石他就跟老師們說，為了鼓勵老師們將所認識到的嘉義東石文化，能夠設計成戶外教育的活動，回去帶給學生，嘉義東石就辦了一個教案的甄選，等於是鼓勵這些老師，針對嘉義東石的特色，發展一些相關的教案。那嘉義東石青年壯遊點，就辦了一個教案甄選，那所評選出來好的教案，嘉義東石除了擴散，能夠讓其他的學校老師，能夠參考好的教案之外，他等於是進一步的邀請了這些得獎學校的老師，帶著小朋友一起到嘉義東石做壯遊點的體驗，真的是一個很棒的設計。主持人：的確是很特別的案例。馬榕曼：另外一個發展的模式。主持人：他是由一個民間的組織，已經深耕在地了，在東石鄉他可能很多的蚵文化，有很多在地的生態、在地的文史條件，然後就去接待老師來踏察一番，最後跟教育處來合作，邀請老師來寫教案，來做競賽，當然因為老師是專業的，他如何把他所看到的、所學習的，帶回去撰寫成一個教學方案，這個方案是有對象就是小學生，然後經過了得獎之後，有一個剛剛提的，就是鼓勵老師來這邊踏察寫的教案，教案經過教育處來評選，優秀的教案評選後可以去拓展，然後免費回饋給老師帶孩子來做體驗，聽眾朋友，這是一個很特別的執行案例，一個民間單位、一個青年壯遊點，關心教育，主動跟當地的地方政府的教育處，去商量、去舉辦這種的踏察類似踩線，回去呢就寫成孩子的教案，然後得獎後，他的學生可以免費到這個地方來進行學習，這時候呢，我們猜想這位老師，跟這個專案的達人，一起共同來帶孩子做活動，這是一個很不錯的案例。參加戶外體驗學習的效益主持人：那要請教科長的是，剛剛提到了這麼棒推動戶外教育的學習，那以妳的經驗，青年署的服務對象，當然是大孩子，十五歲以上應該是讀高中以上的青年朋友，那接觸這麼多的青年之後，對於這一些中小學生們的戶外教育，妳覺得他們應該從小時候有些條件，從事這個戶外體驗學習，或者是說這樣的學習，他們對孩子的影響，他長大以後，就是說他們的觀念、視野、態度或行為，可能有哪一些幫助，或者是有哪一些影響？科長要不要分享一下。馬榕曼：其實我覺得壯遊點推動戶外教育，其實真的非常的棒，因為我們的壯遊點提供了非常豐富的在地知識，其實就像是我們戶外教育宣言提到的，學習應該是走進真實的世界，學生的學習在課堂之中，他從課本上所讀到的知識，我覺得壯遊點幫戶外教育，首先啟發我們學生的學習動機，學生到了壯遊點，他的體驗其實是一個自主探索，而且有實作的機會，讓學生的學習是可以更有動力的。那再來就是我覺得透過這樣子的戶外教育推動，他可以培養學生所謂的軟實力，我們課綱裡面強調的自發、互動跟共好，其實在透過壯遊點活動設計，可以培養我們孩子，未來他長大之後，社會上所需具備的軟實力，那再來就是戶外教育其實也提供學生長大後，其實是進一步，除了培養自己內化的軟實力，另外進一步的其實是整個公民的行動能力，聯合國他所推動目前的十七個sdgs，就是永續發展的目標，其實是更進一步鼓勵學生去連結sdgs的目標，那去培養不管是最在地的關懷，還有國際視野的擴展，其實都有助於我們的學生，未來成為一個有行動實踐的公民。戶外教育與青年壯遊的未來計畫主持人：概念很清楚，原來戶外教育跟這個青年壯遊，其實對一個孩子的成長是重要的，那這麼好的計畫，請問科長去年推動第一年。對，那從今年開始，未來的後續推動，要不要簡單的介紹一下未來的計畫。馬榕曼：那其實從去年推動，不管是學校或學生給我們的回饋，那還有我們壯遊點，他們都會希望能夠繼續不只是試辦，他們希望能夠擴大，能夠一起來推動這樣子的戶外教育，那所以今年我們壯遊點除了以往服務的十五歲到三十五歲的客群之外，我們一樣會繼續鼓勵我們的青年壯遊點，在提案裡面能夠結合戶外教育這方面的推動，然後能夠持續的進行。主持人：是的。感謝科長，我們覺得是很棒的計畫，全臺灣有六十一個青年壯遊點，然後曾經有二十二個，差不多有三分之一左右的壯遊點，試辦跟七十幾所國中小合作，推動很棒的戶外教育，我想這是對於推動戶外教育，跨出很棒的一步，也做出教育部青年署的貢獻。我們節目非常感謝，教育部青年發展署的馬科長到我們節目中來，我們也希望未來壯遊點，推動戶外教育的業績長紅。馬榕曼：好，謝謝校長。主持人：謝謝科長，謝謝。

    實踐經驗

    2020-04-29

    【52個戶外教育好點子】打造孩子的小壯遊

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「52個戶外教育好點子──《山海溪口的戶外課程》」【播出日期】109/04/22【受訪者】台北市溪口國小/劉碧賢校長、賴婷妤主任【照片來源】溪口國小提供【播出內容】溪口國小戶外教育特色課程設計主持人：歡迎回到教育廣播電臺《五十二個戶外教育好點子》，我是主持人郭雄軍，今天節目當中，我們很開心的邀請到兩位貴賓，首先呢是我們臺北市溪口國小的劉碧賢校長。劉碧賢：各位聽眾朋友大家好。主持人：還有我們的教務主任也是準校長、候用校長的賴婷妤主任。賴婷妤：各位聽眾朋友大家好。主持人：歡迎兩位，先請校長來介紹一下，我們臺北市溪口國小在哪裡？為什麼叫溪口國小，你們學校戶外教育特色課程的教學是什麼呢？劉碧賢：先來說我的學校，他就叫溪口國小，可是在我們臺灣，全國有三所溪口國小，我們這一所溪口國小，是在臺北的景美地區，然後其實在嘉義也有一個溪口，然後花蓮也有一個溪口，全國其實有三所溪口國小，那我們所服務的這個溪口國小，是在臺北市的景美，就是大家熟悉的文山區，那我們學校的很特別，校名為什麼叫溪口呢？就是我們學校所在的位置，實際上就是我們臺北市的新店溪以及景美溪的交會口，那我們都知道，這兩條溪其實彙整了淡水河流向大海，那因為我們學校正好在新店溪跟景美溪的交會口，所以校名就叫溪口國小，那因為學校在一個這麼特殊的位置，所以他其實非常的靠近每個溪流，所以其實在這個溪流的兩側，其實有非常豐富的自然生態，那尤其是這兩條溪呢，因為過去可能是在文山，我們叫大文山地區，他們就是彙整這邊很多的經濟活動、商業活動，乃至於文化的活動，所以在這邊有很多的文史的故事，跟很多歷史教材，所以其實這個溪流，帶給我們學校的小朋友的學習場域，增加了更多的豐富度。主持人：溪口國小好特別，我們全臺灣原來不只一個溪口，那我們是臺北市的溪口，剛才校長提到說，有好多的資源，以前說是梘尾，是景美地區。很多學校戶外教育的特色課程或者是本位課程，都跟學校所在地有關，要不要再介紹一下學校的特色課程，你們怎麼利用學校的環境特色資源，來實施戶外教育。■由左而右─溪口國小劉碧賢校長、主持人郭雄軍校長、溪口國小賴婷妤主任賴婷妤：我這邊介紹一下溪口國小，特色課程的規劃，其實剛剛校長有提到說，其實我們的在地資源是很豐富的，所以由此來規劃我們的課程，分成兩個大主題，一個是山海課程，一個是溪口樂園，那先從我們比較近的來談，就是我們在溪口樂園，就會先從校園裡面開始去做規劃，而校園的規劃，其實不限是在教室裡面，其實希望能夠走到校園的各個場域來去體驗，那剛剛郭校長有談到就是說，就是我們以前舊地名叫做梘尾，所以我們第二套，就是在溪口樂園裡面，另外一個就是梘尾天地的部分。溪口國小戶外教育特色課程內涵與主軸主持人：要不要再跟我們聽眾朋友介紹一下，你們除了這個主題之外，那內涵是什麼？賴婷妤：什麼叫做梘？其實以前，它是一個河道，就是到最後引水的地方，因為在最後所以叫做梘尾，梘就是一個引水道。主持人：後來梘尾因為諧音，後來變成景美，所以每個古地名都有它的特色，都有它的由來，那剛才前面校長提到說溪口的位置，剛好在溪流旁邊，然後有梘尾的那種公園，或者是這樣子的場域，通常我們這樣講，學校第一層的戶外教育，就是在學校附近，你不用坐車可以到的地方去發展主題課程，要不要繼續幫我們介紹一下溪口的戶外教育課程。賴婷妤：剛剛講到那個梘尾這件事情。因為梘這個東西，是很古早的東西，可是其實我們在社區營造上面，我們的里長，在附近的萬慶公園，就有一個梘的設置，那我覺得那個其實就會變成孩子在學習的一個地點，那其實帶孩子走到我們鄰近的公園，就地可以實施，落實我們戶外學習，這個是在社區場域，那當然梘尾天地裡面，除了我們的萬慶公園有這樣的設施、設備之外，像以前在溪流的交會之口，都會有廟宇的設置。所以其實在學校鄰近的地方，像萬慶巖或者是集應廟，其實都可以變成我們在戶外學習的一個教材，這個是在我們梘尾天地的一個課程的部分。那在那個山海樂園的話，我們下面有兩個主題，包括山水遊蹤跟海角奇航，所以我們就沿著溪流，可能我們會往上游去到新店，到石碇的地方。主持人：意思就是，你們在溪流這邊，往上走就是到山裡面去了，然後這個水呢，經過你們溪口之後，慢慢流到海邊去，所以你們有一個名詞叫做山海溪口，那校長要不要來跟我們點破一下，好特別的名字叫溪口國小，你們的戶外課程就是山海溪口，要不要把課程構想主軸做一個介紹。劉碧賢：山海溪口，其實就是因為我們學校校名叫溪口，那我想大家都會了解，為什麼會有溪流，溪流或河流他一定是來自於山，有大山才會有溪流流下來，那這些溪流匯成河之後，他一定會流向大海，那因為溪口正好就是在山跟海的中間。所以我們在進行學校的戶外教育的時候，我們就訂這個課程的一個核心主軸名稱就叫山海溪口，那我們定了的這個名稱之後呢，我們當然要去建構這整個戶外教育課程的一個內涵，所以當時就是像，剛剛我們的賴主任有提到的，那我們學校其實就在這個山海溪口這個課程裡面，我們建構了四個構面的課程，那第一個構面，就是在校園裡面，剛剛談到的所謂的溪口樂園，就是學校裡面從關懷學校的一個自然生態的植物世界出發，然後到剛剛談到的就是景美天地，就是剛剛講的梘尾，然後接下來就是會沿著我們的溪流，去探索我們溪流的發源之處，就開始進行所謂的山水遊蹤，第四個面向的構面，就是在我們的海角奇航，其實是因為我們溪流的水，就是新店溪跟我們的景美溪匯流之後，他就匯入了淡水河，然後淡水河就會流向大海，所以這整個場域，它其實就是一個山海溪口。主持人：哇！好壯闊的課程概念，因為學校在中間，然後上有山下有海。劉碧賢：對，所以這個非常符應現在的學習，我們希望學習不是只有侷限在一個學校的小小教室，那我們希望學校也是一個大教室，社區也是一個大教室。然後溪口真的是非常幸福，就是整個山海都成為我們溪口的大教室。主持人：山裡學校看不到海，海邊學校看不到山，可是你們溪口就把山海通通包了。串聯全台灣三間溪口國小締結同名學校聯盟主持人：那剛才校長、主任提到說全臺灣的三所溪口國小，分別在東部的花蓮，然後在西部的嘉義，可是你們跟他們都有密切的來往。要不要說說到底如何去跟唯三的溪口國小做一些互動，那學生可以學到什麼。劉碧賢：這邊我要跟主持人分享，其實嘉義縣的溪口國小，以及花蓮縣的溪口國小，我們要感謝前總統馬英九，在我們民國一百年的時候，他那個時候非常鼓勵同名學校聯盟，在民國一百年的時候，締結姐妹學校，所以其實我們臺北溪口，就在民國一百年的時候，同時跟嘉義的溪口跟花蓮的溪口，締結了姐妹學校，那我覺得非常感動的是，其實所有溪口這些同名的學校，我們就在那個時候，建立了情誼，這麼多年來我們一直都有在做，每一年都有進行校際交流，那像我們臺北的溪口，我們就是一年去嘉義的溪口，再隔年就去花蓮的溪口，那我們這三校呢雖然校名都叫溪口，但是我們所在的地方都不是很相同，所以其實孩子可以走出校外去學習的這些戶外的課程，其實有一點點不同。那我舉例來講，嘉義溪口，那嘉義溪口他其實在海的附近，他是比較靠海的一個學校。所以那邊有很多家長，其實從事都是漁業方面的工作，所以我們到嘉義溪口，我們除了可以去體驗，嘉義很多的土產，我後來去嘉義溪口才發現他們會做那個粉圓，就是珍珠奶茶的粉圓，我才知道說以前的時候，那邊是一個很有名的產地，所以他們家長幾乎都會做粉圓，然後包括他們對魚，還有一種鵪鶉蛋，也是他們那邊的特產。主持人：就是當地有些風土民情。劉碧賢：所以我們到嘉義溪口的時候，他們的家長就會帶我們的孩子去體驗，不管是怎麼樣做粉圓啊？然後怎麼樣去製作那個鵪鶉蛋，然後去海邊採收蚵仔，所以其實孩子會體驗跟臺北很不一樣，在地的環境中，產業裡面所衍生出來的課程，那我們到了花蓮溪口，又更不一樣了。那花蓮溪口他其實是一個原住民的部落，所以他那邊很多的家長是原住民，所以他們可能會捕魚、射箭，然後會編織很多原住民的一些藝術品，所以我們的孩子到了花蓮溪口，就可以體驗原住民很多的風俗。主持人：原住民文化與在地的部落文化。劉碧賢：當然我們臺北溪口的孩子，我們去那邊分享，因為可能在臺北的孩子，例如像科技方面的東西，或是藝文方面的東西，可能我們在課程上有比較多的素材。過去做交流的時候，我們也會把我們在臺北的一些不同的課程，去跟他們分享，他們也會來我們臺北溪口。主持人：這樣蠻有趣的啦，就是不同的溪口，剛才校長提到說民國一百年，是因為當時馬總統他們的政策，為了要慶祝建國一百年，他把全臺灣同名字的學校聯盟起來，所以當時是結下這個姻緣，已經將近十年了，你們當中都有很多互動，所以也讓孩子拓展做城鄉交流，那主任也有去過這些學校嗎？賴婷妤：有。我其實感受很深刻，因為其實我們的制服上面都繡著溪口兩個字，可是真的轉換一個場景之後，那個交流所給孩子的感動跟互動都是不一樣。當你在場就是說溪口小朋友請舉手，全場都會舉手，因為都是溪口，可是我覺得這樣子的緣份下，我覺得好像嘉義的溪口，就是我們嘉義的家，花蓮的溪口人來到臺北的時候，我覺得兩校的交流，這也是一個真的是走到戶外的一個體驗，一個很棒的感動，孩子回來的分享，就會很真切。主持人：很驚豔，原來離開臺北之後，還有不同的溪口。賴婷妤：而且是真的很享受學習。主持人：這是很棒的事情，那今天我們校長、主任帶來什麼樣的歌曲，要推薦給我們聽眾朋友？劉碧賢：有一首歌，我非常喜歡，那他是鄭進一演唱的，好像也是他作詞、作曲。賴婷妤：就是踮臺灣這個好所在。主持人：那為什麼想要點這首歌？劉碧賢：其實我覺得這首歌裡面，他談到臺灣這塊土地，其實臺灣這塊土地是很美的一塊土地，然後我覺得經過很多先民的開墾，然後我覺得他是一個永續，要讓我們去愛護、去守護的家園，那這首歌裡面會看到，就是我們對臺灣這塊土地，過去我們對祖先的一個感動跟感謝。也期許就是我們在臺灣這塊土地生長的孩子們，能夠繼續去發揚臺灣這塊土地的美，去發掘他的美，讓他傳承下去，讓我們這塊土地，能夠長長遠遠，所以這首歌裡面就是有這樣的一個感動力，所以我想在今天來點這首歌，然後分享給我們的聽眾。主持人：戶外教育可以讓孩子立足在我們的在地、本土，或是臺灣這塊土地，他未來會走向全世界，所以我們一句話叫做，在地全球化或者是本土國際化，所以戶外教育也有這樣的功能。劉碧賢：透過這首歌表達，我們為什麼要帶孩子走出我們的學校，然後讓他去體驗在這個環境中的美，就讓他感受臺灣美。主持人：我們一同來欣賞這一首美麗的歌曲。與孩子一同登頂尋找山海溪口主持人：歡迎回到教育電臺的《五十二個戶外教育好點子》的節目，那麼今天節目當中，我們邀請到的特別來賓，是我們臺北市溪口國小的劉碧賢校長，以及準校長也是教務處的主任，賴婷妤主任。剛才校長前半段提到了，用山海溪口好大氣魄，也提到說整個山海溪口，就是我們溪口國小一個大教室，我聽到曾經有做一些挑戰的活動，帶著學生到這個新店碧潭橋風景區，碧潭當時在臺灣是八大景之一，然後挑戰石頭山，這個典故，看到你們的大臺北教室，叫山海溪口，校長要不要分享這一段歷程。劉碧賢：其實我們山海溪口的課程，我們剛剛就是講大山大海，然後我們學校，圍繞在這兩條溪流的這個一個集結點。所以其實我們帶我們孩子去體驗這個課程的時候，除了有很豐富的，我剛剛講的四個構面，當然今天可能沒有辦法一一的去訴說，但是在這個很磅礡的山海溪口地形之中，那我印象很深刻，就是我們曾經帶著六年級的小朋友，就是我們有一個課程尋找山海溪口，因為講山海溪口這個名詞的時候，有一點點抽象，就是我們要怎麼樣讓孩子去從那個抽象的山海溪口中，去感受真正的山海溪口，他的整個那個磅礡的氣勢，於是我們這一堂尋找山海溪口的課程，就帶著我們的六年級的小朋友，然後從我們社區，那剛剛我們主任談到就是有那個萬慶巖，那這一趟在山海溪口的尋找，我們不只是讓孩子去站到至高點，來看到山海溪口的位置，其實我們有一個很重要的課程目的，也想讓孩子透過從我們的社區開始尋訪，這個山海溪口的至高點，我們也體驗一下，我們先人過去在這個溪流的步道上。整個大臺北都是戶外教育場域主持人：我知道萬慶巖就是在社區、在學校的旁邊，在這兩條溪的地方，一、兩百年前，就有設立了一個祖師廟，所以非常的靈驗，同時是大家信仰中心，大家都是視為是地標，所以你們從那裡出發嗎？劉碧賢：是的，我們知道因為萬慶巖、景美這個社區，就是包括我們過去的一些祖先，他們的物品集散，然後要運到外地去賣的時候，他們都會去祈求，包括平安，就會從萬慶巖這個地方來祈福，所以我們這一次山海溪口的尋找，我們的孩子也是從萬慶巖開始，然後去認識這個萬慶巖裡面，祭拜的神靈之外，我們也跟廟裡面的一些志工，他們準備了很多很棒的一些物資，讓我們孩子就從這裡騎著我們的腳踏車，然後我們就沿著我們的新店溪，然後就往上游的碧潭，我們騎過去，那在這個歷程之中，我們讓孩子去感受這一段路就是以前祖先，他們每天頻繁在這邊來往的道路，然後我們就到了那個碧潭，那到碧潭之後，我們就挑戰，其實在碧潭的旁邊有一座小獅山，那這個小獅山如果往上爬，我們就可以到達那個山海溪口觀望的至高點，那邊有一個涼亭。那我記得那天，我跟孩子們一起去尋找山海溪口，其實在前面那一段路是騎腳踏車，那我們看到孩子們騎到碧潭的時候，其實他們已經有點累了，但是我們還要挑戰小獅山到至高點，那我跟著小朋友沿著這個臺階往上走的時候，其實大家那個時候都汗流浹背，那有些孩子甚至在半途中，都已經覺得說他們已經有點爬不上去了，腳都在發抖了，就是停下來的時候腳都在發抖。可是我們為了要完成任務。主持人：要到達那個頂點。劉碧賢：然後大家都是堅持最後的那個體力，然後就去攻頂，到了那個涼亭上，那我也跟著孩子走那個涼亭上，那個在涼亭上的時候，孩子們真的是非常的驚豔，因為在那個至高點，他們終於真正的看到，景美溪跟新店溪是如何的匯集在那邊，也可以看到更遠的山，就是我們看到二格山。我們看到那個烏來那邊的山邊，所以在那個很壯闊的地理環境之中，孩子們終於很清楚看到我們學校所在的位置，真的是兩個溪匯流的位置，我覺得那時候帶給孩子們的感動，他們那種歡呼的聲音，讓我到現在都還非常記憶，他們那種很驚豔的那個情緒。主持人：真的體會到，目睹山海溪口的那一個場景，剛剛校長提的，其實我知道從景美坐捷運兩三站就到碧潭了。他們沒有坐捷運。他們是騎單車，沿著新店溪的河邊單車步道，就挑戰到碧潭上方的獅頭山，在新店。主任這邊要不要跟我們介紹一下那一天，妳有去嗎？賴婷妤：有。主持人：孩子去那邊的目的，可以看到什麼？可以體會什麼？賴婷妤：那我們去萬慶巖，其實在導覽的時候，導覽老師就是告訴我們說，遙遠的那一方，就是新店，新店那裡有好多的山，那我們其實常常聽到譬如說筆架山、和美山等等，其中一座就是我們這一次尋找山海溪口，很重要的那一座山，就叫獅頭山，然而我們只能遙望的時候，我們就騎著腳踏車的一個載具，剛剛其實有談到說，其實坐捷運也可以到新店，我們也可以坐遊覽車、可以坐公車，可是在戶外教育裡面，那種體驗的感受很重要。就是怎麼樣去體驗這個土地，所以我們選擇的載具就叫做腳踏車，那當然我們的登山點是在能仁家商旁邊的一個登山口，其實在這一次爬的那個獅頭山上，他其實有三座峰，其實在沿路也有很多的涼亭可休憩，因為其實像現在這些地方，就是變成是大眾其實很平民化的一個休閒運動步道。可是在課程裡面，其實因為我們在行前，我們就跟孩子有談很多，我們為什麼要去尋找山海溪口的目的，所以孩子都有一種期待跟期望，到底上了這一座山，可以看到什麼樣子的東西？一路往上攻，像剛剛校長有提到說好累喔，因為那個步道，其實是一路往上沒有太多的地方可以駐足，所以考驗的是孩子的耐力跟體力，還有就是他的意志力，可不可以克服，可能他的疲累，或者是其實他想要放棄的這個心，可是沒想到，我們帶所有的小孩子全部都上去了。那其實他那個最高點，他的那個涼亭就是長壽亭，那長壽亭其實是一個三層的涼亭，你爬到第一層的時候，其實還看不到什麼太多的風景，可是那時候，校長就在最高樓層，孩子都要上去，跟著我們校長一起看到，那到底可以看到什麼？首先最近的，就是他可以看到，最近的碧潭，還有翡翠水庫綠波這樣子，那包括像其實在最近鄰近的山上，像和美山，我們常常可以看螢火蟲的地方，那其實都是新店地區的山，可是不只是這樣，他的最高點，如果依丈量來看，大概兩百多公尺而已，再更遠，譬如說中永和，甚至是再更後面，其實是淡水的出海口。主持人：觀音山那邊。賴婷妤：我們看到的那個頂點，為什麼要叫做山海溪口，孩子看到那個場景，第一個我們不用耗費太多的時間，可是可以去看到的整個場景，去體現我們在這個課程，想要賦予他的意義就是，整個大臺北都是我的教室。劉碧賢：然後我感動的一個部分，就是其實我們帶著孩子下山以後，到那個入山口的時候，我們還要完成一個任務，就是我們學習內容，我們做了一個拼圖，這個拼圖就是希望小朋友就是在體驗過那個山海溪口的感受之後，他能夠把當下他所看到的，那個地理的環境用拼圖把它拼出來，那我最感動的是，其實平常他們沒有這樣的一個體驗，他們要去做那個拼圖他思考很多，但是我就發現他們站到那個至高點，他們就是看到了他們眼前所看到的整個大環境的一個圖像之後，他們下山的時候、在拼圖的時候，我覺得我們超快的，用很快的速度，他們就把那個山海溪口那個地圖完成了，就是他們在至高點看到那個四周，甚至到木柵動物園，要往深坑那個方向的地理位置，他們很快的把拼圖拼出來，我那時候的感覺就是覺得說，這一趟路帶孩子真正的去體驗那樣子的大環境，就讓孩子對這塊環境有更深刻的印象。親師生三方共同合作實現教育的真善美主持人：最後要不要說明我們家長們怎麼樣看待這件事情？他們是如何協助？或者是對學校充滿了不放心？校長的看法是什麼？劉碧賢：其實我們那一次的尋找山海溪口，也有家長跟我們去，那種可以挑戰任務成功，然後看到最後美景的時候，他的心情很愉快，讓他們很難忘，甚至告訴我說，校長下次我們繼續來安排這樣的戶外課程。賴婷妤：而且同時那個小朋友也說，以後一定要推薦學弟妹再去這個地方，他其實有意猶未盡的一個感覺，那其實剛剛主持人談到說，戶外教育對於老師來講，其實有時候有一些安全的考量，或者是其實事前的一個規劃，總是讓老師覺得其實有很多的障礙跟困難重重，那小朋友期不期待？期待。家長期不期待？期待。因為其實現在學習的途徑，真的很多元，那我覺得我們要去證明一件事情是，有意義的學習，不是只有在課本的學習，不是只有在教室的學習，其實真切的感受，去創造孩子的學習回憶，我覺得這個是真的我們在推戶外教育，我們自己真實去感受，當然老師願意再一次說，我們再來設計課程，帶孩子去領略、去感受，或者是其實他在反饋裡面，而且那個價值是孩子自己賦予他的價值，我覺得這才是戶外教育可貴的地方。主持人：那麼一趟戶外教育的挑戰遊程是不容易的啦，但是能夠留下生命中，非常重要深刻的印象或是依戀，然後因為如果孩子跟父母親去爬山去做什麼，不稀奇，但是如果跟一群同學，在老師、校長、主任領導帶領之下，去做一些挑戰的活動，或者叫成年禮，畢業之前，要爬什麼山、迎接什麼挑戰，對孩子來講是畢生難忘的事情，臺北市的溪口國小，真的是對於戶外教育的課程推動。無論是校園內部周邊，或者是比較遠距、遠途的規劃操作都是非常成熟的，我們今天節目真的很感謝，我們的溪口國小劉碧賢校長，還有我們的教務處賴婷妤主任，謝謝。賴婷妤：謝謝主持人。劉碧賢：謝謝主持人。

    實踐經驗

    2020-04-22

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