教育部戶外教育推動計畫2020年起進入第二階段(109年至113年)，除以「讓學習走入真實世界，戶外教育扎根課綱」為主要推動方向，更於2021年起在全國各縣市成立「戶外及海洋教育中心」，並強調「落實」和「普及」，讓學生可以普遍的學習及體驗，藉由中心全面盤點各縣市戶外教育學習資源，建構全國戶外教育學習系統，鼓勵教師善用各地獨特的環境資源或者場域發展戶外教育課程。其中，在地場域因為鄰近學校，對學校來說具有地利之便，若能善加應用規劃課程，那麼在地場域將會是學校最佳的戶外教育資源。

教育部於2018年3月31日簽署「推動戶外教育合作備忘錄」，進行跨部會整合推動後，戶外教育資源平台可見諸多優質場域資訊與路線；第二階段(109年至113年)為持續結合十二年國教新課綱，在場域部分，更是著重於鼓勵和引導學校將場域與課程結合，規劃學校的戶外教育學習路線，各縣市環境資源多元、豐富且具特色，除了社區、步道、山林、溪流、海洋等場域外，還有許多場館，例如：美術館、科教館、博物館、環境教育認證場所、觀光工廠或農場等，倘這些場域鄰近學校，除了可以補足課室內學習軟硬體、師資的不足，增進對在地環境的認識，另一方面也可節省費用、交通時間，加上借重場域端的課程和協同教學人力的支持，更有機會優化學校校本課程。

多數在地場域本身即具特色，更提供有課程方案、學習單或教案等，方便教師帶領學生前往體驗學習。然在地場域人員雖有其專業，卻對學校教育不熟悉，常可見場域內人員或志工滿懷熱情導覽解說，學習成效卻與預期目標有所落差，十分可惜！若學校教師與在地場域能夠多方溝通、深入討論、密切合作，不僅能夠跳脫參觀導覽模式，引發學生學習興趣，甚至發展出優質課程方案，如此對於學校師生或者在地場域皆能受益。

筆者服務的學校為新北市新店區青潭國小，該校位於青潭溪畔，雖然學校所在區域並未被畫入臺北水源保護區內，然因鄰近翡翠水庫、坪林污水廠等，水資源是學生必須認識與關心的課題。今年九月筆者與本校五年級學生一同前往臺北水源特定區環境教育中心進行戶外教育，以下透過本次戶外教育之觀察和紀錄，以提供未來學校與在地場域合作時之參考。

臺北水源特定區是國內第一個經由都市計畫法設立之水源、水質、水量保護區，目前成立有「臺北水源特定區環境教育學習中心」，規劃課程提供中小學生及民眾前往學習，該學習中心也是環保署環境教育認證場所。

今年暑假校內備課日安排臺北水源特定區人員辦理線上說明會，讓教師認識在地環境、水資源及環境教育課程方案。學習中心目前備有兩套課程方案，分別是「水源守護者」和「水源地淨水器」，本次五年級戶外教育選擇「水源守護者」課程方案。

「水源守護者」課程方案，是在地學校教師與社區志工，以「坪林污水處理廠」及「仁里坂13及14號水質淨化示範區」、周邊「溪流生態」、「水源區保育」等場域特色規劃設計而成，學習者可以透過課程瞭解在地水資源，與人類的生活間的關係，培養學習者珍惜水資源的態度。

1.課程實施前

1. 行政聯繫：目前學習中心已將環境教育活動委外經營，出發前提供課程表供教師參考，因未提供戶外教育注意事項，教師乃自行整理戶外教育注意事項及通知單發放給學生。
2. 教學聯繫：教師初到本校，對場域端的環境及其可以提供的學習內容尚不熟悉，因此主要配合場域端的課程，行前雙方未討論課程細節。
3. 課室內的學習：老師對於本次戶外教育的構想是，本班學生雖然知識豐富，但容易將許多生活中的便利性視為理所當然，希望透過到距離本校較近的坪林污水處理廠，讓小朋友學習並體會我們之所以可以享有便利的生活，必須仰賴許多人的努力。為讓學生對於本次戶外教育的學習內容有所了解，教師的行前課程分成三部分，第一部分介紹坪林污水廠及坪林茶業博物館；第二部分結合國語第四課的新聞報導，指導學生在戶外教育後完成坪林污水廠新聞報導；第三部分是戶外教育注意事項，包括：服裝(避免蚊蟲叮咬、防曬等)、無痕山林、簡易蚊蟲叮咬防護及處理措施等。

2.課程實施中

當天為免費的一日行程，由學習中心安排車輛、午餐、保險等，並規劃課程如表一所示。其中北勢溪走讀及坪林茶業博物館，採志工導覽解說方式進行，志工老師對於北勢溪沿岸的生態人文之解說十分專業，學生一路聆聽和觀察，但隨著天氣燠熱、步行時間拉長，到達學習中心前已有部分學生明顯分心。

進入學習中心後由場域專業人員進行教學。污水處理四階段採分站解說，小朋友興致勃勃，雖然距離污水處理池較近，也能注意安全，從觀察最前端的混濁污水，到最後階段杯中清水，學生十分有感。水質檢測及水棲昆蟲調查，採分組實作方式進行，學生雖然知能略顯不足，操作有些生疏，但場域安排人員組間現場指導或示範，各組尚能順利完成指定的任務，也能進行討論和回饋。

教學活動內容請參以下表一。

3.課程實施後

1. 在地場域：場域端提供回饋表讓學生填寫，教室內布置有水的趣味實驗，例如虹吸現象等，並安排志工指導學生操作，並解說原理。
2. 學校教師：回到學校後，教師指導學生從坪林污水廠的功能、地緣關係等，進行新聞報導討論、撰寫並完成作品。

建議學校至在地場域進行戶外教育前，必須進行需求評估，確認課程與在地場域的連結性，並將需求評估提供給場域，以利於雙方之合作與調整；倘有行前場勘，更有助於當天課程之掌握度。
需求評估可從下列面向著手，包括：

1. 場域選擇與課程的連結性
2. 課程方案內容及進行方式
3. 教學人員及協同方式
4. 場域條件：環境配置、安全性、豐富性、健康衛生、距離、交通、安全性、是否為環境場域認證等
5. 網站資源
6. 行政支援：戶外教育的複雜度(例如：交通、費用、人力、行政支援等)。

建議場域端可以針對下列面向規劃和準備，並能提供相關資料予教師參考和評估。

1. 課程方案：提供課程方案，若場域較大，可以有不同的方案組合，以利教師規劃課程，或雙方進一步討論後調整。
2. 教學人力：事先界定是教學或是解說，建議場域可為志工規劃教學和班級經營之培訓。
3. 環境設施：展區、空間、看板或是結合科技或媒體之展覽、行進動線、場域位置、交通規劃等。
4. 網站資源：提供學校及教師端對場域提供的服務有所了解。
5. 學習場域：包括室內外環境學習點的規劃和設置。
6. 行政聯繫：預約系統或聯繫窗口，以利掌握學校的需求和後續溝通及執行。
7. 安全教育：事前提供以利教師行前安全教育。
8. 館校合作：鼓勵場域與教師合作開發課程與教學，更能貼近學校教師需求。
9. 推廣研習：提供教師現場參觀，了解場域端的服務內容。

教師在與場域合作時，偏向關心學校或班級需要注意的事項，至於現場的學習，則傾向配合場域的規劃，雙方對於課程的討論偏少，對於場域的教學人員也不會有太高的要求。然為了引起學生學習興趣，增進學習成效，建議雙方仍須針對課程的前中後密切互動與討論。

1. 完整的戶外教育課程設計：教師針對戶外教育課程前、中、後進行設計，戶外教育是其中的一部分，如需要場域端配合或提供相關資源，能事前告知場域端協助。
2. 動手實作遠勝於導覽解說：多數場域喜歡採用導覽解說的方式，當解說時間長，小學生容易專注力不足，動手操作或派給任務，學生較能投入，學習成效較佳。
3. 教師的角色：場域學習是戶外教育課程的一部分，雙方可以針對場域學習期間教師的角色進行討論，教師可以和場域合作教學或適時協助。
4. 學習任務的派發：賦予學生學習任務，學生可以在出發前共同討論，過程中分工合作，課後完成任務，避免場域學習期間的走馬看花。
5. 行前安全教育的說明與共識：建議場域端務必主動提供資訊，教師端也要多方確認，以確保戶外教育安全。

學校和場域雙方要緊密合作需要多次溝通與磨合，學校能適時回饋，場域端也願意傾聽改善，課程方案就會越來越貼近學校的需求，有助於戶外教育成效的提升。以本次戶外教育為例，在場域學習的過程中，發現學生對於水質檢測及水棲昆蟲調查等知能與實作較不熟悉，該班導師事後便建議日後若規畫類似戶外教育，可以事先與自然科教師合作，讓學生在出發前具有基本概念，這樣到戶外場域實作後，印象會更深刻，學習成效更好。

近年來許多場域端無論是在行銷推廣、網站資源提供、課程設計及體驗活動等，甚至結合科技媒體的主題展等都有讓人目不暇給的設計，在環境設施或教學、解說人力方面也有極高的準備度，筆者接觸過的在地場域，皆樂於和學校合作，並歡迎師生進入場域學習。若學校可以善用在地場域與其合作，除了可以讓學生的學習加深加廣外，也有助於提升場域端到訪參觀學習的人次，讓場域發揮更大的效益。

當在地場域主動提供課程資源讓學校參考時，建議行政端收到訊息後，能夠主動提供給老師進行課程的評估，當教師掌握更多戶外教育資源後，每一年撰寫課程計畫時，便會有不同的課程思考與連結。當然，在此也要呼籲學校端能夠給予這群願意主動帶領孩子進行戶外教育的老師更多的鼓勵和行政上的支持，因為他們，讓許多學生的學習視野更為寬闊。

主編 / 何昕家
撰文與編校 / 林愛玲、臺中科技大學戶外教育協力團隊
圖片來源 / 林愛玲