董嘉傑主任於13年前來到花蓮縣富里國中，進入富里後擔負童軍團長一職，延續著富里國中的傳統，每年定期帶領全校師生進行隔宿露營，童軍活動為富里國中戶外教育扎根發展的重要基礎，而這僅僅是董嘉傑主任接觸戶外教育的開端，真正讓主任投入戶外教育的感動，是來自一群高關懷學生，當時，董老師已在富里國中任職約4、5年，回憶那天上課，董老師跟他的學生說：

「我們（暑期課程）總共有二十天，你們一人帶老師去玩一天，你們要選一個地方帶我去玩，因為老師對你們富里不熟，你們每個人選一個你們覺得有趣的景點，介紹一下富里給我認識，也可以讓同學認識一下這個地方，於是…從帶高關懷班的學生開始去探索整個富里的一些戶外…景點，說實在是，包含去跳水，我還穿著四角褲跟學生一起跳，他們去跳瀑布、跳什麼，都跟他們一起去。」

由原先老師設計活動給學生玩，到後來由學生騎腳踏車帶著老師去探索富里地區，為期二十天，每一天由一位學生帶著老師和同學們去走不一樣的路線，一同去玩水、跳瀑布、抓蝦等，這過程讓董老師體會到戶外學習很好玩，也看到學生在戶外與課室內不同的表現，這兩點在他心中埋下持續辦理戶外教育的種子。
從擔任富里國中童軍團長、帶領高關懷學生、看到教育部於103年所提出的戶外教育宣言1.0「學習走出課室，讓孩子夢想起飛」、接著有戶外教育補助計畫的啟動以及十二年國教以戶外教育作為核心素養實踐的途徑，上述經驗的累積及時機的成熟，讓董老師開始彙整自己在富里國中的經驗，了解到富里國中長年在做的童軍活動可以綜括到一個新有的名詞「戶外教育」，這個契機開啟了富里國中逐漸邁入戶外教育課程發展與推動的行列。

106年是富里國中開始撰寫計畫申請戶外教育補助的第一年，透過校內「戶外教育社團」的模式進行，當時，董老師尋求校內其他老師的支持，邀請擁有不同專長的老師來分享他們在戶外的經驗，上下學期共40堂課程，借重學校老師、校工等全校人員，只要有與戶外連結的經驗，董老師都會請他們來幫學生上一堂課程。其中有一堂課程，董老師請了他們的組長來教小朋友撒網（八卦網），諧音「八卦王」的趣味遊戲，讓學生先在校內練習，之後再帶著學生到鱉溪實地去撒網捕魚，除了教導學生捕魚的技能，同時也能觀察魚類及溪流的生態，另外在捕完魚以後，會請學生將魚放回溪中，董老師提及，這是一個結合戶外教育與生命教育的好機會！

透過請學校老師分享戶外經驗的方式，不但讓學生接觸了多元的戶外教育樣貌，也慢慢吸引著學校老師朝著戶外教育這個重要議題前行，希望可以讓戶外教育在富里發展得更有系統性，董老師在第一年課程的尾聲，辦理了一場高低空繩索課程的活動，讓所有的學生以及有興趣的老師參與，這一年董老師致力於將戶外教育課程推向學生，同時提供充份的機會讓老師一起參與，提升了全校整體對於戶外教育的認識，並建構了日後發展戶外教育的基礎。

富里國中發展戶外教育的第二年，申請並獲得兩個教育部補助戶外教育的計畫，一為「學校發展戶外教育優質課程方案」，董老師提到第二年開始的優質課程方案是一個轉折點，除了持續透過社團的模式辦理戶外教育相關課程，同時也開始進一步思考如何將戶外教育融入彈性課程中，慢慢與十二年國教接軌，這個問題董老師也邀請了許多老師一同發想，同時董老師也請擔任戶外教育課程的老師，將自己的課程內容簡單的紀錄（如：教案簡案），由此慢慢產出教案的書面資料。一為「戶外教育自主學習課程」，自主學習課程方案是107年教育部推出的一個試辦計畫，主軸為在老師的引導下，由學生自主安排課程，培養學生自主學習、問題解決、溝通與團隊合作的能力。

延續前一年的方式使用班級或是社團的模式（一次約15-20位同學），利用週五下午的非正式課程（如： 社團）、空白課程（如：班會）的時段，不影響到正規的上課時間，讓學生去參觀不一樣的景點，請現場的人員進行解說；另外設計了學習單，透過學習單讓學生增加戶外參訪與課程的連結，以及對課程內容做反思與回饋。

綜整學校多年的童軍活動經驗以及接軌現行戶外教育理念的課程，富里國中於107年獲得教育部「飛揚100」標竿獎的肯定，更加振奮了董老師想要在富里國中持續推動戶外教育的心。

富里國中因發展戶外教育經驗豐富，於108年度受地方政府推薦申請「學校辦理推展優質戶外教育路線」計畫，此次，又是一個新的探索旅程。董老師結合之前的課程經驗，原來在107年為自己學校學生安排的路線探勘及戶外教育課程，在108年度因申請計畫的轉換，富里國中不僅為自己的學生安排路線課程，還需要邀請其他學校參與富里所發展出來的路線課程。

在帶領其他學校參與既有路線之外，董老師同時也開始規劃發展不同的戶外教育路線，在此同時為了能讓學生有參與的機會，董老師舉辦了路線徵件活動，徵求學生的路線稿件，由學生推薦他們覺得可以在富里發展出來的戶外教育路線，徵選過後的路線再由校內老師一同規畫設計課程，鳳林的戶外教育路線也因之發展出來。

鳳林為一個典型的客家城鎮，也因客家人較為吃苦耐勞、勤儉質樸，且注重教育，鳳林迄今已出產百餘位校長，遂有鎮內觀光景點─校長夢工廠的誕生，此為本次戶外教育路線探訪景點之一。其他造訪地點如：客家文物館、客家擂茶體驗、植物染花手巾製作，都是保存與承載客家文化與精神之地，讓學生能從現在了解過往先民的生活與智慧。除此之外，也帶領學生踏查日治時期所留下的遺跡，鳳林（當時稱林田）於日治時期曾是日本在花蓮所建立的三大移民村之一，境內保有當時的神社與警察廳遺址。同時，為了發展經濟，日本政府大量種植菸草，因此，在今日的鳳林鎮大榮村建立了許多菸樓，雖然這些菸樓多半已荒廢，但仍能想見當時的繁榮之景。此課程除了結合戶外教育之意涵，亦兼融了在地文化之特點。

除了進行校內課程的發展外，董老師也與在地第九河川局合作，發展了「鱉溪」的帶狀課程，這套課程主要在了解鱉溪在當地的重要性以及在地居民如何使用這一條河流的資源，將民生用水與農業用水分流， 讓農業用水在枯水期也能順利引水稻作不會影響民生用水，而學生也實際在實驗農田上體驗稻作，另也可以觀察河流生態；這套課程是富里國中委由洄瀾風生態探索學校執行，結合當地資源聘請專業師資帶領課程，提供給本校以及其他學校學生不一樣的體驗與刺激。

除維持原有的高峰體驗課程， 108學年度依學生年級不同，體驗不一樣的課程內容：分別是七年級操作繩索課程，提供合作性的歷險及挑戰的經驗，令學生激發個人的成長，包含自我概念的增進、同儕關係的增進，從繩索場的課程來挑戰自己、看見自己，以激發團隊合作的凝聚力以及問題解決的處事態度。八年級體驗溯溪課程、九年級進行峭壁攀樹課程；隨著年級的不同挑戰更高的課程難度，創造不一樣的體驗。

富里國中運用在地資源發展多元課程，建構於前兩年的執行經驗，拓展今年度在戶外教育的發展，除希望讓學生對於自己所生長的環境能夠有更深一層的了解，也希望能提供更具吸引力的課程，讓其他學校參與體驗。

在訪談的過程當中，董老師提到在各個學習階段要推動戶外教育，主要的挑戰就是要如何引起老師的興趣？其實各學習階段的老師們都有「正規課程」的壓力，國中階段更是如此，董老師身為現場老師，對於這個部分相當了解。在發展期間要慢慢的讓學校老師們熟悉並且對戶外教育感到興趣，除了一開始借重老師們的經驗以及專長帶領戶外教育社團之外，並藉由活動設計與參與，讓老師了解到其實戶外教育與自己的距離並不遙遠，再透過多方面的資訊傳遞及教師研習課程，讓學校老師也開始自發性地投入戶外教育這個領域。

另一個挑戰是有關戶外教育的裝備，這是風險管理重要的一環，在某些門檻較高的戶外教育體驗活動中，會需要有足夠的裝備才能夠安全地進行，董老師提到因自己本身非專業人士，在第一次執行戶外教育體驗課程時會與專業團隊合作，或選擇門檻較低的活動；另外，透過教育部補助計畫經費的挹注購置需要的相關裝備，董老師也提到將這些裝備慢慢建置起來，有利之後活動的執行，未來也可以提供給鄰近的學校一起使用，協助有興趣投入戶外教育行列的學校，提高他們執行戶外教育的意願，並達到資源共享，一舉數得。

為什麼戶外教育吸引董老師呢？董老師在訪談的過程中提及，除了戶外教育相當有趣之外，在戶外會看到學生許多的不同之處，而這是在課室內不容易被查覺的，董老師提到其中一個溯溪的課程，包含了普通班以及特教班的學生：

「其實『戶外教育』真的在做生命教育，特殊生融入到普通班學著適應與它人互動，普通班同學學習去協助特殊生，導師也學習著引導學生協助特殊生，透過老師的引導，以及合理的安排，學生們其實都很願意幫忙特殊生。我們有一次去溯溪，特教班有一個是小兒麻痺萎縮的學生，可是她必須要融入在普通班上課，普通班的學生怕她太無聊，可能會熱，她是女生，當時，我就問他們現在她怎麼辦？男生一大群馬上就把她扛起來帶到下面的溪，讓她可以在一個比較陰涼處泡水，這個就是有時候我們不用去指揮他，…學生其實…在戶外那個情境會覺得說她在這邊等待這樣會很無聊、很熱什麼的，他們就會主動去協助他，生命教育的部分，就是無形出來…」

另一個印象深刻的經驗是古道登山課程:

「我們有一次進到瓦拉米(古道)的時候，然後重裝進到瓦拉米，結果有一個女學生要出來的時候，不小心滑了一跤，還好他的後面夠重勾住了旁邊那個圍欄那個鎖，不然就差一點就滑下邊坡。瞬時間聽到山谷大叫，啊～，發生什麼事趕快衝過去。趕快拉起來，腳扭到了，有一些很皮的學生主動說老師我們來幫她背她的東西。本來爬山就是這樣，你一個人受傷其他人就是臉都綠了，因為他的裝備就是要分出來，但這次非常的讓我驚訝，就是那些平常很皮的學生自動去擔當，把她的東西都分完了…」

執行了這幾年的經驗讓董老師孩子身上看到了課程帶來的成果，看到孩子們會設身處地為他人著想，自動幫助別人，這是在課室內不容易看到的，也不是刻意的教案能夠教導的，真實情境中的學習讓孩子有機會去感受。雖不能刻意教導，但卻可以在適時的引導中協助同學進行反思的訓練，增加課程的效益。藉由董老師在課前的準備課程協助學生建立基礎(前)，接著在課程中運用知識實際操作(中)，課程結束後的反思(後)，在課程執行過程中讓學生自主發揮，老師站在陪伴的角度，不做批判，在課程結束後引導反思課程，讓學生思考在課程執行過程中自己做到了甚麼?甚麼沒做到? 反思札記是每一次課程結束後會請學生做的。在學習單中董老師會設計一些引導題，讓學生將思緒統整出來，寫出文字後，再請學生口述並錄影做紀錄，這些都可以加深學生對課程的反思與回饋，另一個好處是可以訓練口語表達能力，並且深化學習。

「……學生要整理，因為他的思緒太多了，這是我在教我們的學生，我們的學生都不太會表達，他其實想法很多，但是絕對不是只有講出來的這樣，透過反思札記，他們會先把它寫出來，再把它表達出來，之後我們看能不能夠這些東西整理一下，學生已經有辦法表達了，他印象會比較深刻，接下來再看他能不能開始牽移到其它的生活的領域裡面去……」

這些現場實際的例子也僅僅是董老師觀察到眾多事件當中的一小部分，透過反思，讓學生可以將所學內化，試著將這些效益帶入學生的生活中進行轉化。戶外教育將學生帶入了一個不一樣的場域，而這些場域原有的情境，能夠讓學生在過程當中呈現自己最真實的一面，而這是無法在課室內複製出來的，在不同的情境下運作，學習不斷的產生與翻新，也許戶外教育這個主軸，更能符合現今十二年國教以素養為導向的目標。

主編 / 何昕家

採訪撰稿 / 張德忻、歐芳庭

照片提供 / 董嘉傑