在琇姿老師為了照顧年幼的孩子，留職停薪的短暫日子裡，她因參與共學團體，才曉得竟有許多家長對體制內教育存著懷疑與反省。而後，立法院通過實驗教育三法，臺中市也接連成立數間實驗小學，再觸動她重新思考教學是否有其他的可能性。不過，催促她積極探索這議題的最大動機，還是來自數年後即將上小一的孩子：出於對孩子所受教育的關心，琇姿老師開始積極地了解實驗教育的內涵，在此過程中，她結識了當時任職於東汴實小的許彩梁老師，透過跟課參與及討論，她開始認識運用戶外環境進行自主學習課程的方法及其深刻的影響力。

107年，琇姿老師自原本的行政職轉任導師，無巧不巧地在該年暑假，便聽見許彩梁老師在中部縣市尋找願意加入創藝力戶外教育聯盟、攜手培養學生主動探究態度與能力的夥伴，這對早已躍躍欲試的琇姿老師而言，能有一群願意身體力行的同好攜手並進，真是天上掉下來的好機會。

於是自暑假起，她便加入了中部聯盟的定期討論，著手發展自己導師班的戶外教育自主學習課程。 更巧的是，教育部正是在這年試辦「補助實施戶外教育自主學習課程計畫」，提供有意實施跨區域住宿型戶外教育自主學習課程的教師共3萬元經費。在萬事具足──這幾年來對自主學習的探索結合著過去的行政職經驗──的情況下，琇姿老師很快就完成了計畫申請，並肯定此計畫以班級為最小申請單位，給予授課教師相當大的獨立運作空間。

當然，補助計畫經費只是實施自主學習教學的助力而非原因，早在獲知計畫通過前，琇姿老師便以中部創藝力戶外教育聯盟為平臺，透過每月一次的討論會，一邊與聯盟夥伴們討論、分享，一邊發展課程。到了九月，她開始在班親會上向家長宣傳「先行小組」的招募計畫：

親愛的家長您好:我將在這一年帶領孩子，利用早修、課後及假日時間導入「HOPE」創藝力戶外教育小聯盟工作坊，以H.O.P.E.聯盟的理念操作，促使學生達到「自發、互動、共好」的教育理念，培養孩子自主規劃、主動探究的能力。大致的規畫了這學期的戶外活動地點……若您認同，且能配合以下條件就歡迎來一起試試看喔！

琇姿老師分享，考量到這是新接任的班級，學生的興趣、能力，以及家長期待各有不同，因此不立刻以全班規模實施戶外教育自主學習課程，卻先組織一群種子學生，繼而讓他們帶動班上其他學生，是較為穩健的方法。而關於學生參加條件，她在招募通知書裡向家長與學生說明，課程將利用中年級週四下午1點至3點半的課後時間進行──不會影響原本課程進度；而參與小組除了得願意投入體力與智力外，她也透過保證金繳交制度（保證金可在每次戶外課程結束並完成指定學習回饋任務後領回）及資格審核機制（表現不佳將無法參與之後戶外課程），建立起學生對參與學習的責任感。

此外，琇姿老師也特別告知家長，為了輔助學習，家長需允許學生在特定時間攜帶手機、相機或攝影機，並且使用Facebook上傳作業，同時也要求家長一學年至少需陪伴學生參與戶外課程一次。

首次招募，班上共有10位學生參加，而琇姿老師所交付他們的，乃是一項又一項的學習任務，例如：替全班規劃一趟認識大安溪與鐵砧山的戶外教育行程、到洲際棒球場觀賞亞洲冬季棒球聯盟賽事、探索海線木造車站、大甲在地文化產業之旅，或針對小組將於11月前往的南投縣仁愛鄉惠蓀林場設定研究主題與進行先導研究等等。在老師的陪伴下，這群學生便利用週四下午課後時間收集資料、討論、規劃與實際踏查，並固定在隔天向全班學生報告自己的學習成果與規劃內容。

在這過程中，不僅先行小組的學生透過週五的報告分享再深化了學習，在未參加小組的學生裡，某些平時懼怕向老師提問的孩子，也因為是聆聽同儕分享，所以變得勇於發問，同時也引起許多學生對加入先行小組的興趣。

熱愛運動的琇姿老師曉得，要帶領學生走出戶外，體能是不可少的基礎，因此她很早就要求全班學生每天早上到學校後，便要和她一起用十五分鐘的時間跑操場；快的人就跑多圈，慢的人就跑少圈。如此訓練下來，到了年底，班上竟有超過九成的同學都可以完成兩公里的長跑挑戰；並且許多家長也反應，學生們身體的抵抗力增強了，變得不容易感冒。過程中，琇姿老師還會根據不斷增加的全班學生總圈數，舉行慶祝活動，讓學生不僅樂在其中，面對挑戰所需的意志力也得到鍛鍊。

關於先行小組的任務，首先是以故鄉大甲為起點，並它也正呼應著四年級「社會」課程的內容。為此，琇姿老師先預備了許多紙條，讓學生們寫下對於大甲的各式各樣的疑問：「大甲的地名是怎麼來的？」「為什麼大甲的芋頭好吃？」「大甲媽祖的由來？」「為什麼大甲有很多河川？」接著再請學生試著將這些問題分類。於是學生便集思廣益，自行將芋頭、奶油酥餅等問題歸為「食物」一類、將鎮瀾宮、媽祖等問題歸為「文化」一類……等等。之後老師再帶領他們慢慢聚焦、找出大家想要進一步探索的主題。

透過上述過程，先行小組的學生們決定了第一次的班級戶外教育主題：大安溪與鐵砧山踏查。接著，學生就分成行程內容規劃組、交通組、財務組、膳食組、環境清潔組，在往後兩三個禮拜裡，他們必須構思與討論各項工作的細節。例如：行程內容規劃組要上網查詢景點資料、閱讀《大甲鎮志》；膳食組專門考慮飲食的問題──若他們想要在餐廳用餐，就必須考慮餐廳的營業時間；若他們想要自備午餐，就必須考慮哪些食物能從早上放到中午不會壞掉。交通組則要學會判讀地圖，並針對走訪的各景點，事先查詢大眾運輸工具的時刻表，並考量整體交通時間。當各項規劃工作完成後，小組學生便在隔天的分享時間，上台向全班同學報告整體行程與注意事項。

先行小組才成立近一個月，首次的班級戶外教育就正式上路了。當天，琇姿老師是讓小組學生負責帶領全班，自己則作為觀察員在旁陪伴、適時提點。回憶這段過程，琇姿老師發現當小組學生看見自己規劃的行程真的具體落實時，他們可充滿了成就感。並由於小組學生需負責行前說明與導覽解說，這些任務不僅帶動了學習動機，還令他們的學習不斷加深，甚至強化了運用電腦資源的能力──例如就曾有學生自發地將小組討論出來的戶外行程資料，回家用電腦繕打，之後列印給全班同學。

先行小組的學生從一開始就知道，他們在11月將前往南投惠蓀林場與其他學校學生一同學習如何進行研究與發表。而為在那之前預作練習，琇姿老師便讓他們在大甲選出一個場域試做一次。當學生根據自身興趣選出富有盛名的鎮瀾宮後，他們便開始思索鎮瀾宮與惠蓀林場的相似處；經過討論，學生發現這兩處都是遊客眾多的觀光景點，因此便決定以「遊客行為」為研究主題。

接下來，老師便開始與學生共同討論訪談的內容、所需技巧與工具──過程中，有的學生們認為勇氣很重要，另一些學生則注意到輔助記錄的工具很重要。而當擬定訪談問題後，學生便實際來到鎮瀾宮，分成三組進行訪談，老師則在後方觀察學生動態；每隔二十分鐘，老師與學生就聚集起來討論自己的訪談經驗。「剛才那位阿姨人很好喔！回答我們好多問題喔！」「但是有人都不給我們問，就直接回我們不用了！」老實說，要訪談陌生人，對小學四年級的學生而言可是大挑戰，然而在團隊任務、以及隊友成功經驗的帶動與激勵下，學生卻能產生更高的意願接受挑戰。對此，琇姿老師分享，他們就是在不斷地討論、實踐，以及發現問題、解決問題的過程中，還原了「學習」這件事原有的豐富面貌。

待訪談結束後，學生們還要學習怎樣疏理脈絡、運用心智圖彙整所見所聞，最後製作成海報，在週五與全班同學分享。透過這訪談初體驗，這群四年級的學生根據訪談資料顯示平日遊客較少，才發覺到所選擇的訪談時間可能會影響資料結果；此外又進而發現，會在平日來鎮瀾宮的人，許多都長年信奉媽祖，如此反思得出，他們若改換至外地遊客較多的假日訪談，所獲得資料可能會有所不同。

一個月後，前往惠蓀林場的日子很快就來到了──這是創藝力聯盟所規劃的兩天一夜聯合戶外教育課程，它召聚了來自中部各地的學校學生，要利用相同的場域各自進行不同主題（例如水質、食物、杉類植物、茶產業、咖啡產業等）的研究，最後交流研究成果。而順天國小的先行小組，則根據他們選擇的遊客行為研究主題，在短短兩天裡走過了底下的行程：第一天上午進行第一階段的遊客訪談，午餐過後，開會討論訪談情形。下午，再進行第二階段訪談，補齊不足的資料。傍晚，結束晚餐與夜間步道體驗後，又回到寢室整理訪談資料，準備明日的發表內容。第二天上午走完另一條步道後，再繼續處理未完成的資料與發表內容，中午以後則是各校發表時間，學生不僅要向他校學生介紹自己的研究成果，也要觀摩其他學校學生所做的不同主題研究。

這是小組的第二次實戰，儘管各種突發狀況都可能發生，但學習解決它們，正是此課程精采之處。例如學生到了林場才發現忘了印問卷，於是大家便七嘴八舌地討論以錄音作為替代方案；此外學生又臨時意識到該如何避免三組人馬訪問到同一位遊客的問題，於是又是一陣腦力激盪。在這過程中，琇姿老師便扮演著陪伴、提點與鼓勵學生的角色。

由於課程內容相當精實緊湊，也曾有學生出現體能吃不消，進而情緒不佳的情形，這時，老師也利用機會教育，適時引導學生面對自己的疲憊與情緒。當學生收穫滿滿地回到學校後，琇姿老師會再帶領他們回顧整個過程中的收穫，其中並鼓勵學生思考，他們所經歷的人事物，與平時課堂所學的內容有什麼關連──例如車站月台上所看到的公里數小數點的意義；此外，他們還將一百多份訪談資料中、遊客對林場的各種建議彙整起來，寫了封信給林場管理處處長，作為研究成果的延伸。從學生在此課程尾聲所撰寫的心得裡，能發現他們參與戶外教育自主學習課程三個月以來的收穫：

謝謝老師給我學習的機會，讓我體會分工合作的重要性。探究的過程，面對受訪者時的緊張，我感受到被拒絕的挫折感；因為有同伴，我們堅持並且更努力的訪問路過的遊客，順利完成了我們的報告。我相信在未來的探究課程，我會學習更多的知識，也會貢獻我的所學在我們的團隊當中！（四年級學生A）

在我們參加H.O.P.E這個聯盟前，老師就先讓我們了解什麼是戶外教育～以前都覺得戶外教育就是吃.喝.玩.樂，但那次的戶外教育是大安溪及鐵砧山，因為社會課本內容是家鄉，所以老師直接帶我們認識家鄉。那次的行程安排跟這次惠蓀林場很像，我們自己搭公車、爬山訓練體能及地形、河床的觀察。所以這次的惠蓀林場讓我覺得有熟悉的感覺，只是這個山爬得比較累，不對～應該是很累！可是我累得很快樂～這個探究實作讓我的腦子充份利用(我媽媽是這樣說的)，它讓我從一個主題開始思考其他問題，然後要針對問題去研究、紀錄、整理、討論，這些都是課本裡面沒有的。（四年級學生B）

在惠蓀林場課程結束後，琇姿老師繼續以與前述內容類似的方式，接連啟動了許多次的戶外教育課程，其中以小組進行者，包含前往台中谷關進行遊客行為研究、至清水吳厝社區進行探索。以全班進行者，包括學習利用大眾運輸工具到洲際棒球場看棒球比賽、到超市學習生活中的數學、搭乘火車走訪海線木造車站等等。

之所以願意給予這麼多的陪伴、提供這麼多的學習可能性，從琇姿老師與我們分享的內容中可體會到，這除了是出於教師不斷精進教學的自我要求，也是因她確實看到了學生們學習動機與能力的躍進：從學生的課堂反應、聯絡簿裡小日記、課堂作業、活動心得與回饋、到學生利用假日自發完成的美術作品，琇姿老師不斷看見學生的觀察變得開闊又細膩、表達變得豐富又深刻，又看見學生竟會因為嚐到學習的樂趣而感謝師長，進而提升自我要求、關心課堂表現、變得願意主動學習：

更多的時候是他會來問你說：「老師老師，我這個做得怎麼樣？」他會來主動問你，然後尋找一些方法來解決。在戶外教育自主課程裡，我覺得最重要的是，你讓孩子的學習得到他自己可以決定跟掌握的自主權……[你也]給孩子讓他自己成長的機會點，讓他看見自己可以做到……。在我們的教室裡，若我們沒有辦法提供多元的場域給他，他的能力其實沒有展現出來，若有這樣的機會點，其實這些孩子都是很躍躍欲試的。

任何觀察世事的人或許都能曉得，社會環境的持續變動正是它不變之處。而當學者John Quay等人在回顧戶外教育發展歷史時，則發現學校教育為了能大規模地普遍實施，卻常以減少變動、犧牲學習內容的可能性為代價；長此以往，這便造就了真正的學用落差──課室裡的人生與課室外的人生，交集不大。

對此，琇姿老師曾分享過一段故事，那是她帶領四年級學生前往谷關再次進行遊客行為調查，不料到了現場竟下起雨來、路上找不到遊客可供訪問。然而師生一行人卻沒有因此氣餒，反倒根據惠蓀林場的經驗，將其視為一次挑戰機會。因此他們又開始腦力激盪、調整策略，嘗試走入飯店或餐廳，找出完成訪談的方法。

從這個小故事串連起前述內容，我們發現多樣的任務與多樣的現場狀況，能鼓勵學生學習去掌握與運用多樣的能力，並且在過程中，學生除了得去學習與性格能力多樣的同儕合作，也會認識到自己其實具有多樣的潛能──包括熱衷學習、思考，與解決問題。這樣，我們或能肯定戶外教育自主學習課程的關鍵特色之一，乃是藉助戶外環境，向多種可能開放的教育；又或者可更大膽地說，當教育願意面對人一生中可能遭遇的真實且多樣處境時，它便成就了自身，成為了這時代亟需的裝備。

令我印象深刻的是有個……情緒比較多的孩子，他很容易在教室裡面暴走，遇到挫折或遇到困難他就是哭，在那邊耍脾氣……我發現這是因為他有一些學習上的問題跟困難，所以我就邀請他參與小組課程，多帶去戶外玩。然後我發現他在這裡顯得自在，他的自在感來自於，原來在這氛圍裡，他可以有他自己的想法，他能做自己可以挑戰的事情，……他開始不會覺得學習是好有壓力的事，他開始願意投入很多很多次的學習……。

這個扭蛋機是怎麼來的你知道嗎？……有一天他突然跟我說：「老師，我們來做這個扭蛋機。」然後就開始製作這台東西，做完了之後，它是真的可以扭動的，他還上台去跟同學分享自己是怎麼做的，他就因為這樣……對學習充滿了慾望，他想要去做這些事，去找解決方法。……我透過這樣的經歷，你們猜我帶他做什麼事情？……我幫他們報名[著名觀光景點舉辦的]小小老闆的一日活動，……然後他們就用所做的扭蛋機，設定一些規矩與遊戲，去賣扭蛋，很有成就感！而當天又因為下雨的關係，他們必須要想辦法吸引客人，……最後當天賺了三、四百塊，他們就用那個錢去吃一頓午餐，他整個就覺得很有成就感。……在戶外教育課程的過程中，我看到孩子他對學校充滿了期待，對老師、對課程、對很多事情都是，他會覺得很有意思，並也願意投入，這是我在過程當中看到最棒的地方。

主編 / 何昕家

採訪撰稿 / 蕭戎、張雅筌、賴廉友

照片提供 / 王琇姿