環顧世界各先進國家，包括：英國、美國、加拿大、澳洲、日本、新加坡與紐西蘭等，均透過戶外教育政策引領，鼓勵年輕學子走出教室從事學習，其中，也將戶外探索活動做為重要的教學方式，除一方面增進學生與自然環境互動外，另一方面也透過在自然環境中身體活動，增加身體與心理上能力。

以新加坡政府為例，新加坡將戶外教育融合體育課程實施，教學策略主要分為：探索體驗基礎學習、戶外短長程徒步旅行學習與結合地方本位跨科目的問題導向學習等，目標就是藉由專業指導員培訓、軟體課程設計與硬體設施建置，增進新加坡青年在面對瞬息萬變局勢時，所需具備的堅韌精神與適應能力。

又以跟臺灣同為島嶼地形的紐西蘭為例，由於豐富自然資源以及毛利原民親近自然文化影響，紐西蘭教育當局，在看到戶外、探索教育的重要性及其能帶來的效益（包括：領導能力、抗壓性、復原力、社區意識、人際互動與自我管理）後，遂將戶外教育納入義務教育裡的健康與體育領域課綱之中。

藉由國外經驗可知，推展「戶外探索」（Outdoor Adventure）計畫，乃將歐美紐澳等先進國家鼓勵青少年在安全無虞情境下，透過身體與心理挑戰活動，突破舒適區而後獲得成長的理念，提供學生「品格建立」（德育）與「群體合作」（群育）的機會。透過教育經驗讓我們學習了專注傾聽，願意主動表達，學習站在不同角度換位思考，學習與環境互動，學習適應多變的社會。如果在經驗的過程都能持以同理之態度，其學習效益也許會帶來心靈的滿足與踏實，更是教育核心素養之養成。

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隨著108年度教育部「十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域」新課綱的發布與實施，也為戶外探索在學校體育的發展，指出更為明確的定位與方向。在108學年度健康與體育領域新課綱中，訂有9項學習內容主題，其中在「群體健康與運動參與」學習內容主題裡，希冀透過「水域休閒運動」（如衝浪、浮潛、獨木舟、溯溪…）與「戶外休閒運動」（如自行車、登山、攀岩…）的直接或間接（觀賞）參與，促進各級學校學生對臺灣海洋、山河等環境的了解，以達到提升健康體適能、紓解各種壓力、滿足高層次心理需求，提升生活品質的目標。

為了培養學生擁有面對挑戰和解決問題的能力，課程發展以「核心素養」為主軸，分成「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」，期待學習者以個人學習，廣泛運用各種工具與他人及環境互動，學習適應社會的多元性以及與他人合作，希望學生可以從日常的體驗累積知識。戶外探索活動形式多元，可以透過 圖1 的光譜概念呈現，在光譜的左端由於挑戰程度與風險性較低，且大部分可以在室內與校園內場域實施，而在光譜的右端，隨著挑戰程度與風險性增加，加上場域已離開校園來到城市近郊、荒林野地甚至海外。

在此光譜概念下，本計畫規劃針對不同學齡、族群、場域或資源，彈性地選擇與運用不同風險與挑戰程度的戶外探索活動，以求達到不同層次的教育目標。而在定義上，「戶外探索」是指透過不同挑戰程度與形式的冒險活動，諸如：平面遊戲、走繩、攀樹、高低空繩索、登山健行、自行車、定向越野、獨木舟、自力造筏、攀岩、溯溪……等，經由參與活動中提供的挑戰任務、個人內在的自我突破以及團隊成員相互支持與溝通協調等歷程，在安全考量無虞情境中，突破個人舒適圈，進而獲得學習效益以及行為上改變。

隨著環境快速變遷，培養人們學習適應社會多元性是現教育的重要課題，而適應力的養成首先要學習與他人互動，學習團體生活。戶外探索教育為一種互動式學習，至今已成為教育現場廣為引用的教育方針。過去許多教育現場及文獻研究，可看見戶外教育成效大多關注在活動或課程產生之效益，反觀其影響社會價值之要素，是較容易被忽略，亦是戶外探索計畫執行所重視之焦點。

目前戶外探索計畫推展之目標，為協助與嘗試解決教育現場面臨的難題與挑戰，包括：教學場域與資源缺乏連結，許多學校教師不熟悉戶外探索資源及管道，礙於戶外探索課程遲遲無法落實。對於學校、企業或非營利組織而言，如何共創經濟價值與社會價值，透過有效的資源連結與共享，有助於促進產學經濟與社會層面兼具的價值效益，是本計畫正努力邁進之方向。期待透過學校行政、專業教師與社會企業之媒合，建立與企業長期合作機制，營造優質且安全的戶外學習環境。此外，計畫本著跨域創新精神，因應全球時勢潮流重視之性別平等及環境永續發展議題，規劃跨領域之系統化課程，希冀在創造個人價值的同時，也能提升社會價值與社會共好的環境。

 以「體驗參與」、「挑戰樂趣」與「跨域創新」為主軸，透過融入「引導反思」的活動課程模組設計，在「安全無虞風險管理」前提下，藉由發展「因地制宜」兼具區域特色以及「循序漸進分級挑戰」程度之戶外探索多元活動，經由規劃、執行與評估三階段執行，提供自我突破、勇往直前與團隊合作、相互扶持的學習體驗，達到「寓教於樂」的教育目標。

基於上述定位，戶外探索計畫以「戶外探索活動方案推展」（包括：探索活動辦理、交流分享觀摩會與活動教學指引）、「戶外探索專業人才增能」（包括：師資增能研習、國際研討會與繩索場域資源盤點）與「戶外探索理念宣傳推廣」（包括：巡迴教學輔導團、理念與成效宣推）三要項實施。其次，以五年為週期，透過「示範推廣」（110-111年）、「輔導移轉」（112-113年）與「經典傳承」（114年）三階段，逐步推展。

由於戶外探索活動推展，需針對架構化推展概念進行考量，因此透過學校體育政策導引，在執行中心與區域推廣學校帶領下，逐步邀請地方政府加入推展行列，藉由策略聯盟，各自分工、區域發展，並在因地制宜原則上，各有發展特色，分工與架構，如圖2與3。

此外，在上述「指導單位-執行中心-區域推展學校」架構下，將分年逐步邀請有意願之地方政府，針對推展戶外探索之需求，適時導入計畫資源，發揮合作加成之功效。

為提升戶外探索領域相關教師、師培生及從業人員之風險管理、課程設計等專業知能，將於全臺各地舉辦增能研習，並透過場域資源盤點與制度建置，強化安全操作機制。

為求精緻化的活動教學模組設計，讓活動不僅是安全樂趣體驗，更藉由反思引導融入與系統化活動設計（規劃、執行與評估），達成「寓教娛樂」之目的。同時，藉由跨域交流與多元形式建構創新思維模式。

希冀透過上述各項執行策略之推展，從學校體育與戶外探索發展的角度出發，除增進學生提升自身體魄外，也期待能將正確、安全的戶外探索活動辦理方式推展出去，不僅得有效培養學生自信、毅力、溝通等重要品格，亦同時幫助學校及家長方更清楚認識安全的戶外探索活動，逐步推展戶外探索理念。