「領域」與「綜合活動」是現今教育改革的兩項重要特色，尤其是透過綜合活動領域使以往受到忽視的活動課程得到一點發揮的空間。然而，今日活動課程的問題並不在學校缺乏活動的實施，而在於活動課程缺乏適當的教學策略，以致於活動課程要不是只有教授知識與技能，就是只有活動而沒有經驗的導引與整理。作者曾介紹學者 Hammond (1997) 的行動學習三角理論 (Action Learning Triangle Theory) 來作為活動課程設計與實施的藍圖 (蔡居澤，民 90)。

在這個教學模式中，教師透過活動課程不僅傳授知識與技能，並能使學生「從行動中學習」與「經由行動學習」，從而產生態度與行為的改變。從這個理論中，作者體認到活動課程的整體架構是學習領域的良好觸媒，透過活動使學生得到應用知識，培養態度，行動求知，與改變行為的良好機會。從活動教學的策略來看，活動課程教學的「金三角」：經驗的架構、經驗的提供與經驗的整理及應用， 三者缺一不可。(見圖一)

所謂「經驗的架構」包括活動情境的塑造及相關技能與知識的傳授；「經驗的提供」則包括使學習者對於活動的體驗，有時是第一手的直接體驗，有時是透過間接的方式如模擬等；「經驗的整理與應用」則是對於學習經驗的導引整理與反省。上述三者在活動課程教學中皆扮演重要角色，對於活動課程教學熟練的教師，不只是提供學生經過適當設計的活動經驗 ，更能隨時於課程中導引學生並於活動後對學習經驗做適當的整理及提供學生機會去應用所學經驗。本文的目的即在介紹兩種在探索活動運用極為普遍的經驗導引方法，以為活動課程教師教學之參考。

探索活動 (Adventure Programs) 已在美國實施三十年以上，被認為是頗具成效的活動課程，並足以呈現上述活動課程中經驗架構、提供、整理與應用等特色。因此，作者選之為活動課程教學策略的說明。

 除了經典的三階段經驗導引策略 What? So What? Now What? 之外 (Borton, 1970; 蔡居澤，民91)，學者 Priest 及 Gass (1997) 也提出兩種頗為實用的經驗導引基本策略，其一為漏斗法 (Funneling)，另一種為認知層次法 (Cognitive Hierarchy)。

在漏斗法的經驗導引程序中，領導者導引學習者經由一系列的「漏斗」，將學習者的活動經驗導引到使他們能在實際生活中產生有益的行為改變。(見圖二)

第一層濾網：回顧，其目標在使學習者專注於活動的主題。在討論的開始，引導者要求學習者在心中回顧活動的經驗，並用語言表達出來，在過程導引者引導學習者將焦點放在一個活動主題上，暫時排除其他活動經驗。典型的問題如：讓我們來回顧剛剛的活動，你們覺得活動的主題是什麼呢？你們覺得團隊針對這個主題表現得如何呢？

第二層濾網：回憶與記憶，其目標在使學習者辨認活動過程中與主題相關的事件。活動過程中所產生的事件如由學習者提出會比由引導者提出容易被接受與討論。典型問題如：你們記得活動過程中發生的哪些事件與主題有關？哪些特定時間你覺得團隊的表現好或是不好？

第三層濾網：感想與影響，其目標在檢視學習者感覺團隊如何被活動中發生的事件所影響。這個層次的討論焦點放在學習者的感覺，暫時不用檢討發生的事。典型問題如：在活動中你體驗到什麼樣的團隊情緒？這種團隊情緒帶給妳什麼樣的感覺？這種情緒如何影響團隊？這種情緒如何影響活動任務？

第四層濾網：總結，其目標在彰顯新的學習經驗，引導者要求學習者總結從活動主題學到的經驗。典型問題如：你從活動中學到什麼？你能總結從討論中學到的經驗嗎？

第五層濾網：應用，其目標在協助學習者將所學經驗應用到日常生活。在這個層次，引導者可要求學習者以隱喻或類比將活動經驗與日常生活相連結。典型問題如：你能將活動中所學的經驗運用到學校 (工作、家庭、日常生活)嗎？你能舉例說出活動經驗與日常生活經驗的相同處嗎？

第六層濾網：承諾，其目標在實行與行為改變。引導者要求學習者思考如何將活動經驗加以實現。典型問題如：在下個活動中你將有什麼不一樣的表現？在日常生活中你會如何改變自己？誰會協助並支持你的行動。

上述六層濾網可說是將傳統三階段引導法 (What? So What? Now What?) 加以擴大，其優點在於闡述詳細，使引導討論初學者有明確的依循步驟與方向。然而，也有太冗長不易記憶的缺點。因此，Priest 及 Gass (1997) 提醒初學者先針對活動主題將可能討論到的問題列出並安排順序，可避免臨場遺漏，只是應充滿彈性，就算學習者提出不同的問題亦應納入整體架構持續討論。

以下將介紹另一種活動經驗導引方法稱為「認知層次法」，此法特別為許多戶外教育學者(如：Hammerman & Hammerman, 2001; Knapp, 2001) 導引活動經驗所採用。 

認知層次法主要是依據學者 Bloom (1956) 對於認知層次的分類，與漏斗法相似的是：此法也是由領導者引導學習者經由一系列的問題來討論活動中產生的經驗，並應用到日常生活中產生行為的改變。

在這個方法中引導者提出的問題乃按照Bloom 的六個認知層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑來分類，並分為兩個階段：初期為具體階段，然後提升為抽象階段。(見下表)

在第一階段引導者的焦點放在使學習者回憶活動的過程並找出具有教育意義的論點，下一個步驟則是將此論點與活動過程連結，討論學習者的感覺、處理方式與影響。在第二階段的焦點則將學習經驗衍生到活動之外，包括與其他生活經驗的比較、將活動應用到其他日常生活、綜合學習經驗及對自我與團隊加以評鑑。

這種討論法的優點在於其應用範圍廣泛，舉凡各類活動課程所產生的學習經驗均可以認知層次加以分類並依序提出。其缺點則是對於情感與情緒的經驗較難以口語表達 (尤其學習者是兒童的活動) 與難對情感與情緒以認知層次加以分類。Priest 及 Gass (1997) 建議以故事或其他類比方式加以導引。

上述兩種討論法的共同特色是其討論的焦點在「自我與團隊的關係與成長」，領導者在應用時必須視自己活動的主題(如以環境為主題、人與環境關係為主題或爭論議題為主題的活動) 加以更改。重要的是經驗的整理與應用是活動課程的重要時刻，也是學習經驗是否完整與持久的關鍵所在，領導者必須選擇適當的討論法 (或其他方法) 對活動的學習經驗作導引與整理，並加之納入整體活動課程的節奏 (見圖三，修改自Schoel & Maizell, 2002)。在整體活動課程的進行中，每個活動就像海浪一樣一波波的進行，透過經驗的架構、提供、整理與應用可確保活動課程進行的順暢與完整。尤其是經驗的整理與應用不只是承接原活動的學習經驗，更是串聯並架構下一個活動經驗的開始，因此，形容經驗的整理與應用為整個活動的靈魂之窗並不為過。目前學校辦理的活動課程最弱的一環也是在於此步驟，尤其是委外辦理的校外教學更常省略此一步驟，使活動課程徒有活動之實，卻失去導引教育經驗的黃金時機與成效。

由活動課程的教學觀點來看，如何引導學習者的活動經驗已經是一種藝術而不是技術。因為在活動課程沒有一成不變的規律與定律，因此也沒有食譜式的教學方法可以一步一步加以模仿。同樣的活動由不同學習者參與或由不同的領導者加以導引就可能產生極大的變化。因此教學者要永遠保持一顆學習與嘗試的赤子之心，隨時面對活動中產生的非預期因素加以因應，發揮「處變不驚」的精神，自然能發現活動課程「亂中有序」之美，從而能與學習者遨遊活動課程的自由國度中。本文所介紹的兩種討論方法是活動教學者嘗試挑戰自我的開始，或許初學者會斤斤計較於固定的層次與討論題目類型，等經驗豐富之後就會發現討論方法「運用之妙，存乎一心」的藝術境界。願本文能帶給讀者對活動課程教學更深一層的思考。

參考書目

蔡居澤 ( 民 90 ) 從活動中學習：活動課程設計架構與活動定位的省思。翰林文教雜誌 23 期。 

蔡居澤 ( 民 91 ). 探索教育領導討論技能之探討。載於中國童子軍教育學會主編，童軍探索教育活動設計與實施 。台北：奇汶。29-37。

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. London, England: Longman Group.

Borton, T. (1970). Reach, touch, and teach. New York: McGraw-Hill.

Hammel, H. (1986). How to design a debriefing session. Journal of Experiential Education, 9 (3), 20-25.

Hammerman, D. R., Hammerman, W. M., & Hammerman, E. L. (2001). Teaching in the outdoor (5th ed.). Danville, IL: Interstate Publishers.

Knapp, C. (2001). Lasting lessons: A teacher’s guide to reflecting on experience (6th ed.). Charleston, WV: ERIC.  

Priest, S., & Gass, M.A. (1997). Effective leadership in adventure programming. Champaign, IL: Human Kinetics.

Schoel, J. & Maizell, R. S. (2002). Exploring island of healing. Beverly, MA: Project Adventure.

主編 / 何昕家

撰文與編校 / 蔡居澤、臺中科技大學戶外教育協力團隊

圖片來源 /蔡居澤、戶外教育協力團隊、Shutterstock