『學習』常是因為好奇或需要而變得積極及主動。

在尚未入學以前，家中有個滴滴答答聲響的時鐘，看著長輩說著時間，自己看不懂，不停詢問及學習數次後，就算尚未學到時鐘的判讀，也能讀出正確的時間。因為長輩忙碌於工作，兄弟姊妹也須分擔許多家事，煮菜、餵養牲畜、大灶起火等，也學習及善用家中各種工具，或許這些技巧對時下年輕人而言，有點不可思議，但對於50-60年代的小朋友而言，這是我們的生活日常，現在細細思考，因為當時生活上的需要，善用工具及日常生活的技能是必須的學習。

生活上的需要，讓我們打開了學習的門，從做中學讓我們技巧更精進。

 

打開『學習』的那一扇門

█ 荒野保護協會的老師帶著學生認識植物

有人會說，因為我看到書中某串文字而讓我產生追根究底的好奇。有人會說，因為老師上課說到誰的故事而讓我產生主動求知的念頭。

也有人會說，我是因為書中某段勵志性的語詞而打動我的心，也有人會說，我是因為在大自然中看到奇怪現象而開啟研究想法。

總之，學習的大門可能是被人而打開，也有被書而打開，更有被大自然而打開。

 

 『戶外教育』讓學習變得更多元、更寬廣

 在紙筆測驗的分數佔著高比例的年代，『教室內』『記憶性』變成學習主軸。

部分的學習內容也變成與社區或生活愈離愈遠，有些學生也有學習低落的現象。尤其在網路發達的21世紀，記憶性的知識內容已在網路上容易查詢而得，讓學生更了解社區、所生活的環境、培養自我能力及團隊合作等比背下書本上的內容可能更顯得重要。

█ 帶學生接觸校園植物，觀察特徵

在環境教育及特色課程的發展下，一群學校老師、一群推動環境教育的NGO團體、各縣市的教育局開始推動著戶外教育的可能性，讓學生走出課室外，進入校園或社區，甚至走入特殊的環境場域及台灣的高山及溪流，以步行、搭乘大眾運輸系統、租車或是需要自我騎乘腳踏車的方式來進行，走出課室外，課程已經不是只有書籍文字，也不是只有教師的口語教授，課程可能是大自然的一景一物，也可能是社區文化或建築，老師可能是社區耆老及其他專家，甚至有可能是班級內的同學夥伴，只是打開教室那一扇門，但卻有打開一種框架、打開教育的束縛之感，學習真的多元及寬廣了，看著被關在位置上坐著的學生在戶外奔跑著，有時候會擔心著安全的問題，但相信這些都是可以藉著遵守相關規定及學習安全知識來解決的，不會是限制戶外教育發展的問題。

 

『荒野保護協會』推動的多元環境教育

荒野保護協會是以環境教育及棲地守護為兩大工作的環保團體，期望透過環境教育的方式，國民能夠更認識寶島台灣的大自然寶貝，也認識目前台灣自然環境所面臨的困境。因為推廣的面向及方式不同，或許以到校進行演講的方式，讓學生能看見台灣生態之美、重新看見海洋的多元、認識台灣濕地生態等；也可能是一群志工進入班級帶領進行水資源汙染的操作課程，以顏料及清潔劑讓大家能了解清潔劑對水中生物的干擾；更有一群志工會帶著學生在校園綠地上，認識學校的大樹，並且抱抱大樹或看看樹幹上有那些生物，也會在草地上用個小框框，帶學生認識草地上有多少物種，以自然觀察的方式認識校園的植物及動物，或利用校園的植物落葉進行自然創作及分享。因為認識校園課程，學生每天更能觀察校園的一草一木，對校園的生物及每天生活的場域有更多感情。

 

█ 帶著兒童去感受家鄉美麗的海

荒野保護協會在全台有11個分會，因為在各縣市的環境特色各有差異，推動環境教育的主題也會有所不同，例如新竹分會的解說員會帶著國小學生到香山濕地認識濕地上數以萬計的和尚蟹，也細細觀察其他濕地上的招潮蟹及沙蟹等，看著螃蟹的攝食行為、挖洞行為及其擬糞所排出來的自然藝術創作；例如台北分會的棲地志工也曾帶著鄰近的古亭國中同學在青年公園捲起手袖清理著外來種，雖然汗流浹背，嘴裡卻問著：什麼時候可以再來呢?當學生問起這個話語，相信他已經跟青年公園產生感情，若是上學會經過公園或假日有空來公園休閒散步，必會細細看著自己曾經努力捲起手袖清理的那片土地，並且自豪的表達自己努力後土地的改變。

 

荒野保護協會的環境教育是甚麼?

可以是一個與台灣自然環境緊緊相連的圖片及大自然聲音，也可以是帶著學生在校園內認識校園動植物，也可以在校園內進行著簡單的生態調查，也可以抱抱樹及聽聽聲音，更可以來個大自然創作，讓學生透過眼、耳、觸等感官來認識自然、愛上自然、愛上學校的每一處，更學會靜心觀賞大自然；更可以帶著學生認識自己鄉土的自然環境，看看真正的濕地及其生物，看看公園的文化及生態，此時更可動手來淨淨灘、清除外來種，學習舉手之勞為台灣盡一份心力，也學習如何改變自己的日常生活習慣守護台灣。

 

當『教室』的概念擴充至更大面向，學習也變得無所限制

█ 兒童教育培訓課程：樹爺爺的愛-樹醫生

學習一定要在教室內嗎?

如果學習可以在校園的綠地，學習的場域就擴充至整個校園，而教室的範圍就擴大了。

如果學習可以擴充至縣市內的特別場域，整個縣市就成為學生的大教室了。

如果學習可以擴充至台灣的高山或跨越縣市，整個台灣就是學習的大教室了。

當教室的範疇越大，學生學習的內容就更多元。

當教室的範疇越與現代相連，學習的內容就與生活的連接更相近。

當教師不再是站在講台上的單一個人，學生會更尊敬社會上每一位專業人士。

當同學不再是競爭分數的對象而是互助合作的學習夥伴，同儕間會更加認識彼此的能力。

適度走出有形的教室，把學習擴充至無形的更大教室，無遠弗屆，學習的多元面相及成效將令所有教育工作者都會刮目相看。

 

主編 / 何昕家

撰文與編校 / 劉月梅、臺中科技大學戶外教育協力團隊

照片提供 / 劉月梅、荒野保護協會